微課的翻轉課堂在中職計算機教學中的應用研究

王倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國新課改的逐步推進和素質教育的不斷探究，以教師講解為主的傳統教學模式亟須改變，在中職計算機教學中更應不斷與時俱進，不斷推出適應社會發展需求的教學模式。重點介紹微課和翻轉課堂的概念及實施措施，基于微課的翻轉課堂的教學模式具有符合時代特色的優勢，既推翻了傳統教學模式，也可以改變當今中職計算機教學的不足，為中職計算機教學改革提供很好的范例。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;翻轉課堂;中職;計算機教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0144-02

當前中職計算機教學存在的問題主要有：一是由于中職院校的學生普遍存在文化水平不高，自主學習能力較差的問題，因此影響了中職計算機教學的發展;二是中職計算機教學仍然采用傳統的教學模式，學生學習興趣不濃厚，從而大幅度降低中職計算機教學的質量。微課和翻轉課堂的結合正好符合當今新課改提出的以素質教育為主的教學理念，真正起到了讓學生回課堂，讓教學效果更加明顯的作用。下面結合具體的教學實踐，談一些微課翻轉課堂在中職計算機教學中的應用，與同仁共勉。

一、微課與翻轉課堂的定義和關系

微課就是通過使用內容富有特色的短視頻來達到學習目的，方便教師的教學和學生的學習，教師讓課堂變得更生動，學生可以重復播放微課視頻進行學習，提高學生主動學習的愿望。另外，微課除了可以應用在學校教學之外，也可以運用在網絡課程的學習當中，即我們所說的線上學習，這樣就突破了教學的時空局限，學生可以更合理地規劃學習的時間。

從字面含義上來理解翻轉課堂的含義就是顛倒課堂，它是一種教學模式的改變，從原來教師為主的先教后學的教學模式變成學生主動學習的一種教學模式。翻轉課堂是學生先利用自己空閑時間通過微課進行自學，從被動轉為主動，自己先解決自學時遇到的問題，最后在課堂教學時再與老師和同學交流互動，真正將知識實現內化。

從微課和翻轉課堂的含義上我們可以得出兩者的關系是相互促進的，微課是一種應用在教學過程中的新型的教學資源，翻轉課堂是一種教學模式的改變。在教學資源上，微課給翻轉課堂提供支持和幫助，翻轉課堂利用教育平臺的市場給微課一個很好的展示機會;微課質量的高低直接影響翻轉課堂的教學效果，反過來翻轉課堂也會相應地影響微課資源的開發和利用。所以從中職計算機教學目的和專業課程來說，微課的開發利用更適合注重學生專業技術操作能力的中職計算機專業，它為微課提供了相當適合的條件，學生通過自學大大提高課堂教學效果，不但加深了學生對知識的掌握程度，更重要的是讓學生從被動變為主動，這是一個學習觀念的轉變。

二、基于微課的翻轉課堂實施前提

首先，微課翻轉課堂實施的一個重要前提就是教師傳統觀念的轉變。從教師為主體，變為學生為主體，這是一個教學觀念的轉變，這也符合新課改的要求。其次，翻轉課堂作為一種新的教學模式，它將學習過程中的課前預習變成了教學內容的傳送，課堂上就是以吸收鞏固知識為主，讓學生在輕松、互動、和諧的教學環境中學習和理解了知識，達到主動學習的目的。當然，教師為了實現這個觀念的轉變，需要做好充分的課前準備，比如教學流程要隨時進行更新，針對不同的教學階段要安排不同的學習目標及課后反饋策略，充分考慮不同層次的學生，真正調動每一位學生的學習積極性和主動性，另外還需要準備好教學的微視頻、設計好相應的學案、分配好不同難度系數的練習題等。

三、利用微課實現中職計算機翻轉課堂的條件

（一）建立在線學習平臺

建立在線學習平臺是實現微課翻轉課堂在中職計算機教學應用的一個重要前提，它不是將知識簡單羅列地復制粘貼，采用的仍然是“灌輸式”教學，這個在線學習平臺是學生主動通過微課視頻進行學習，所以這個課件制作就需要突出教學內容的重難點，在較短的視頻課件中就將教學內容的精華傳授給學生，學生在反復觀看學習微課視頻的過程中不斷發現問題、提出問題，有困難或者不懂的地方就暫停或進行回放，然后認真思考，最后可以通過在線交流的方式及時與教師溝通，讓學生的學習真正形成主動思考、主動解決問題的一個良性循環。

（二）建立網絡終端

微課在線學習平臺能夠順利進行的一個重要保障就是要擁有一個優良穩定的網絡終端服務，保證學校服務器或者機房網絡環境能夠滿足學生在線學習的需求，所以對學校網絡的穩定性有較高要求，不能總是出現學生在訪問在線學習平臺時出現斷網的現象。另外，現在的學生基本是人手一部智能手機，如果能為學生搭建好一個無線網絡環境，就可以充分發揮手機普及的優勢，讓學生方便隨時在線學習微課視頻，這還解決了學生濫用手機的問題，一舉兩得。

（三）制作“微課”

在微課制作的過程中，對設備沒有太高的要求，也比較容易操作，可以使用視頻設備進行錄制，在這我們重點強調的是微課的特點，它不是課堂全部內容的記錄，不是只包括圖片或動畫的簡單課件，它是用較短的時間將教學內容進行壓縮，在不超過10分鐘的視頻中涵蓋教學知識的重難點及易錯點，雖然時間短，但是教學的內容還是要保證條理清晰、全面具體。另外，微課制作也要講究創意，不能完全照抄別人的模板，要有自己的思想內涵，具體到中職計算機教學專業，在制作微課的時候就要注重計算機專業以操作實踐為主的特點，突出操作性和實踐性。

四、基于微課的翻轉課堂在中職計算機教學中的應用要點

（一）課前的傳遞階段

在這一階段，需要做好以下幾點：（1）教師要將學生學習的前期教學微視頻、教學素材和學案及測試題等內容通過在線平臺直接推送給指定的班級，學生通過平臺接收內容，并按照任務要求進行學習，學生在學習過程中將不懂的知識點進行整理反饋，以備在課堂教學時有針對性地提出問題并認真聽講;（2）中職計算機教學非常注重學生的實踐及操作水平，所以教師除制作好知識講解的微課視頻外，還可以采用錄屏軟件將計算機教學的實際操作過程進行錄制，學生可以邊學邊操作，并可以反復學習觀看;（3）針對中職院校計算機專業自身的一些特點，由于大多數課程是重視實踐和操作能力的，但是也有理論類的課程，理論類的課程還是比較適合采用講授型模式，所以教師在制作微課時要考慮這節課是否適合采用微課制作，不能一概而論。

（二）課中的內化階段

（1）學生通過課前的微課學習之后，基本掌握了要學習的知識要點及簡單的操作技能，然后向教師展示自己在微課學習時的學習成果，并提出自己不懂和有疑問的地方。通過課前的學習學生提出的問題會有一定的層次水平，甚至是有創造性的問題，這樣教師會對教學進行深入研究，學生的學習積極性也被調動起來，從而達到了教學相長的目的;（2）教師可以通過小組互動學習的方式來解決課前微課視頻中學生出現的問題，組內部先進行自我解決，解決不了的問題，教師再對普遍存在的問題進行重點講解，個別學生不懂的問題進行特殊講解。以上這兩點的核心思想都是教師要將角色轉變為教學的引導者和輔助者，讓學生成為主體，成為學習真正的主人。

（三）課后的鞏固階段

一方面，教師可以根據學生對本節課知識點的掌握情況布置一些測試的試題，學生根據自身測試的結果進行有針對性地查漏補缺，教師在分析學生測試結果的基礎上再對個別學生進行指導;另一方面，教師除了檢測學生學習成果之外，還要對本節課的微課翻轉課堂的實施進行總結，鼓勵肯定學生的同時，也要將自身設計的微課視頻反復研究，檢查是否還有漏洞和不足，以備下節課的補充。

（四）反饋評價

由于這是教學模式及教學理念上的一個變革，所以微課的反轉課堂還應將學生學習的結果評價納入日常教學環節。例如，我們可以以班級為單位，為每一位學生建立詳細的個人學習檔案，將學生每一個學習環節的學習過程進行評定，如定量定性的評價學生在課前、課中還有課后的表現，既是對學生學習客觀公正的評判，也是對整個教學環節起到了督促和監督的作用。從學生的角度來說，學生既能看到自己學習成果的進步，也能看到自己在某一個環節的不足，及時修正改進;從教師的角度來說，教師可以全局把控整個教學過程，不會對學生放任而自流，既調動了學生學習的主動性，也能宏觀把控教學進程。因此反饋評價是一個不可或缺的重要環節，它關系到這種教學模式是否能持續順利地開展下去，切不可疏忽大意。

五、不足與展望

無論是教學模式還是教學理念微課翻轉課都符合當今社會發展需要，它改變了傳統教學授課模式，真正調動了學生學習的主動性和積極性，學生利用課下零散的時間觀看微課視頻，大大提高了計算機專業操作技能，所以這是互聯網時代的成功探索。但是任何一種新事物的產生都是需要實踐來驗證的，依靠在線學習平臺開展的微課翻轉課堂難免也存在一些不足，主要是對學生在課前和課后自己主動學習的時間把控不到位，這里關系到每一位學生學習的自律性，當然也需要中職計算機院校的各班班主任和任課教師能夠進行有效監管，加大在線學習平臺的后臺管理，對每一位學生或者學習小組要掌控好他們的學習狀況，及時督促，內化學生的自主學習能力，相信這種新的學習模式還是有很大的發展空間。

綜上所述，在中職計算機教學開展微課翻轉課堂勢在必行，一方面，計算機專業的教師在制作微課視頻上有著自身的優勢，這為微課這種新型的教學資源在中職計算機專業推行提供了便利條件，為今后學校其他專業學科提供更多的成功范例;另一方面，翻轉課堂這種新的教學模式，改變了原來教師單純講授的模式，這種全新的教學觀念的改變不但符合當今教育的發展規律，而且有效提高了教學效果，師生互動也更加充分，課堂變得生動有趣，從根本上提高了教學質量。

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