“學做合一”在中職機械課程實踐教學中的應用

羅玉玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? “學教合一”這一教學理論最初由我國著名教育學家陶行知先生提出，在當前的教學改革中發揮著極其重要的作用，在課堂教學中已經被越來越多的教師所采納和應用?！皩W做合一”在中職機械課程實踐教學中的應用，提倡的是“學”與“做”的有機結合，在學中做，在做中學。這一教學理念的實質是理論與實踐相結合理論的拓展與延伸，與我國當前的教育改革方針政策相吻合。從中職機械課程的教學實際出發，對“學做合一”教學方法的具體應用進行研究與分析，相關措施建議供廣大教師參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? “學做合一”;中職機械課程;實踐教學;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0162-02

中職機械課程對學生的理論基礎和實踐能力都具有較高的要求。但是，在傳統的教學模式下教師往往過于注重理論知識的講解，忽略了實踐教學的重要性，導致學生無法將理論與實踐很好地融合在一起，專業技能無法得到有效提升，甚至會給今后的職業發展造成一定的阻礙。

隨著我國新課程改革的不斷深入，很多先進的教學方法被應用到課堂教學當中。其中，“學做合一”這一理念有效轉變了傳統的教學模式，將實踐教學放在與理論知識講解并重的位置上，提倡“在學中做，在做中學”，使中職機械專業的學生更好地融入到教學活動中，全面提高了學生的學習興趣與主觀能動性，從而使教學質量及學生的專業素養得到同步提升。

一、培養學生的學習興趣

在傳統教學模式下，教師往往過于注重理論知識的講解，忽略了實踐教學的重要性，考核學習成效的方式也比較單一，更沒有做到理論教學與實踐教學的協調開展，導致機械課程教學給學生留下枯燥、乏味之感，逐漸磨滅了學生的學習興致。在這種情況下，不但使教學質量無法得到有效提升，更影響了學校和學生的未來發展。很多中職學生雖然取得了畢業證書，卻難以在職業崗位上站穩腳跟，究其原因主要是因為學生沒有充分利用好在校時間，實現理論與實踐的相互融合，實踐操作環節中變得畏手畏腳，甚至束手無策。在“學做合一”教學模式下，提倡實踐教學與理論教學并重，要求教師在做中教，學生同樣要在做中學。就像陶行知先生所說的那樣：“怎樣做的事，就應當怎樣去教。譬如游水的事，應當到池沼里去教，不應當在課堂上教。倘若只在課堂上教，而不去池沼中學習，即使學了好幾年，恐怕一到池里，仍不免要沉下去的?！?/p>

在具體教學的過程中，教師要把握以下兩個關鍵點。

（一）要對學生的學習過程給予正確的引導

特別是在實踐操作課上，教師引導學生學會自主觀察與自主探究，只有這樣，學生才能發掘到學習的樂趣，從而增強學習的積極性。在這個過程中，還可以培養學生的觀察能力、邏輯思維能力、創新能力以及分辨事物的能力，而這些能力的形成，正是當前社會對合格人才的基本要求。

（二）教師不要害怕學生出錯

教學實踐告訴我們，只要學生敢于嘗試，愿意參與到實踐環節當中，不論成功還是失敗，都是一種非常寶貴的經驗。而且犯錯是學習過程中的必經之路，唯有讓學生犯錯，他們才能深刻認識到自身的問題與不足，進而找到學習的方向與目標;在“學做合一”教學模式下，教師要及時轉變自身的角色，從以往教學過程中的主導者逐漸轉變成引導者，并且將主導者的地位交還給學生。不論是制定教學計劃還是確立教學目標，都要以學生為中心進行考慮，凡事要以提高學生的學習興趣為出發點和落腳點。只有這樣才能全面激發出學生的主觀能動性，形成自主學習的意識，進而養成良好的學習習慣，使自身的專業水平獲得持續不斷的提升，為今后的職業發展打下堅實的基礎。

二、組織開展小組合作教學

在“學做合一”的教學模式下，教師不妨以任務為主線驅動學生的學習興趣，引導學生邁入自主探究的學習軌道中，在這個過程中培養學生分析問題、解決問題的能力。在具體教學過程中，教師首先要結合教學內容找到一些適合的課題任務，再讓學生以小組合作的形式完成這些任務。教師在對學生進行分組時要充分考慮到學生之間的個體差異，力求讓每個小組的能力水平都比較接近。例如，每個小組都由相同比例的優等生、中等生和差等生組成，同時，讓那些性格外向積極的學生帶動性格相對內向的學生，男生、女生比例也要適當等。還可以視情況選一位小組長，小組長負責對每一位成員進行分工，帶領大家共同完成課題任務。在以小組形式完成某一項課題任務的過程中，從最初接收任務到問題的提出，再到規劃操作步驟，準備所需器材，進入到具體操作階段，記錄各項操作數據，分析得出最終結果。

在整個過程當中，學生需要查閱大量的專業資料，通過無數次的交流探討與實踐操作才能圓滿完成教師布置的課題任務。在這個過程當中，不但可以使每一名學生的專業知識水平、實踐操作能力以及創新能力獲得全面提升，還可以通過小組成員之間的相互協助、相互配合提高學生的團隊意識與合作精神，這對中職學生今后的職業發展也是十分必要的。另外，在實施小組教學的過程中，還涉及一個關鍵性問題，就是課題任務的合理布設。這就需要教師充分結合教學需要，全面掌握學生的學習情況，例如哪方面的操作技能需要提升，哪方面的實踐教學比重還有所欠缺，哪方面專業技術是學生今后工作中所必須具備的，等等。只有在明確具體教學需求的前提下才能有針對性和目的性地開展小組合作教學。

如在學習液壓傳動時這一內容時，學生容易在流量、流速與什么有關這一問題上出現爭議，有的學生認為與密度有關，有的學生則認為與物體的體積有關。這時，教師就要把握這一機會將全班學生分成兩組，一組負責研究密度，另一組負責研究體積，讓學生通過實踐操作來驗證之前的猜想。當兩個小組對實驗數據進行分析時，教師可以鼓勵小組成員各抒己見，再由小組長對本組實驗結果進行概括總結。最終由教師公布實驗結果，對學生給予正確的理論性指導。這樣不僅節省了課堂時間，提高了課堂效率，還加深了學生對相關理論知識的理解程度，更培養了學生的實踐能力，增長了實踐經驗。所以說，通過小組合作教學可以讓每一名學生都能夠有所得，有所悟。

三、全面實踐“學做合一”教學

任何學科的學習都離不開與實踐及應用相接軌。機械專業對學生的實踐能力、動手能力及操作能力具有更高的要求。這就需要學生不僅對機械理論知識進行詳細了解與全面掌握，更要把這些理論知識轉化為實踐能力，應用到具體操作環節當中，更為準確地說，正確利用機械理論知識去解決工作中遇到的實際問題。比如，在學習金屬材料這一內容時，教師不僅要教會學生如何對各種金屬材料進行區別與辨認，還要做到理論聯系實際，讓學生了解每一種金屬材料在實際應用中可以發揮出哪些作用，這就需要學生全面掌握每一種金屬材料的使用性能、工藝性能、物理性能以及力學性能，促使學生在掌握理論知識的同時，聯系生活實際或者工作需要對相關理論知識開展實踐性探究，挖掘更深層次的知識。在這個過程中，教師可以帶領學生走進工廠車間，通過所見、所聞真正了解不同金屬材料的作用與性能，而不是在課堂上采用文字、圖片、語言講解這一類傳統方式。只有這樣才能全面落實“學做合一”的教學理念，切實有效地提高學生的實踐操作能力，使學生對機械課程產生更加深刻的感悟。有條件的中職學校，不妨考慮興建實踐教學基地，這一教學條件的創建可以方便教師和學生根據教學需要，隨時進入到操作實踐操作環節。就像陶行知先生說的那樣：“事怎樣做的就應該怎樣去學?！背伺d建教學基地以外，開展校企業合作也是一種非常有效的教學途徑。中職學校可以與當地的對口企業建立合作關系，讓學生親臨一線工作崗位去體驗真正的工作環境，了解真實崗位對本專業人才業務能力、技術水平的具體要求。只有這樣，學生才能意識到自身的差距與不足，從而形成一股刻苦鉆研、努力提升自我的強大動力，充分體現出“學做合一”教學理論的重要作用與內在價值。

在當前教育改革的大背景下，以就業為導向的中職機械課程教學更不應該脫離實際需求，繼續固守以往那種傳統、落后的教學理念。在今后的教學工作中，要全面導入“學做合一”的教學理論，在傳授理論知識的同時提高學生的實踐能力，豐富學生的實踐經驗，鼓勵學生大膽參與實踐，探索更加廣闊的知識空間，將自己打造成一名合格的機械專業人才，為我國的機械制造領域輸出更多優秀的專業化人才。

參考文獻：

賈小琴.“學做合一”在機械基礎課程實踐教學中的應用：以“轉軸的結構”課堂教學為例[J].現代職業教育，2016（15）.