行為導向學在中職電工技能訓練中的運用

沈戴南

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會和科學技術的快速發展對電工方面的人才需求與日俱增，并且對人才質量提出更多、更高的要求標準。高校作為電工人才培養的重要基地必須與時俱進，緊緊追隨社會發展的腳步。對教學模式和實踐訓練進行全方位的改革，促使行為導向學應運而生，為電工技能人才培養奠定良好基礎。鑒于此，針對行為導向學在中職電工技能訓練中的運用進行深入的探討說明。

[關? ? 鍵? ?詞]? 行為導向學;電工;技能訓練

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0166-02

我國大部分高職院校設置的電子專業課程主要以知識系統性為主，重在傳授學生理論知識，致使學生畢業后無法滿足社會發展的實際需求。伴隨著我國電子技術的快速發展與進步，知識更新速度不斷加快，社會亟須綜合素質能力強的人才。因此，高職院校應以堅持培養學生自身能力為教學目標，而行為導向學對培養學生能力和綜合素質比較重視，將其應用到電工技能訓練中能大大提升學生的技術能力水平。

一、行為導向學常用的教學方法

（一）案例教學法

案例教學法主要是對一些案例進行深入研究和分析，從而獲取相應的經驗，為日后步入社會、走向工作崗位奠定良好基礎。在案例分析的整個過程中，學生可以針對疑惑進行提問，然后通過多種途徑進行解決，合理運用案例教學法對問題的解決有很好的展現方式。

（二）角色扮演

角色扮演教學以學生為主導，促使學生能夠深入社會。在學習過程中，學生可以扮演不同的角色，從而對角色的心理進行全面了解和分析，促使學生的社會能力和交際能力得到提升。

（三）項目教學法

項目教學法在部分中職院校得到普遍運用，教師結合學生的實際情況以及教學內容設置合理的項目任務，然后學生運用各種渠道方式對問題進行處理。在整個項目完成的過程中，學生可以提升自身的分析能力和協作能力，并將其運用到實踐中。

（四）模擬教學

模擬教學主要是指學生在設定好的情境和環境中獲取相應的理論知識和技能。模擬訓練教學能夠讓學生感同身受，為學生提供反復操作實踐的機會。在模擬訓練過程中，學生可以對自我的實踐活動行為進行評價，明確意識到自身的不足。同時，模擬教學還可以有效降低實踐教學的投入成本。

二、行為導向學在電工技能訓練中的運用原則

（一）對教師地位進行明確

行為導向學在電工技能訓練中的運用，教師需要充分發揮自身的作用，向著任務指導者的方向逐漸轉變。合理運用該教學方法，促使教師自身作用得到充分發揮，同時還要對教學提出更多更高的要求標準。

（二）結合生活合理布置任務

行為導向學必須結合學生的日常生活布置項目任務。現階段，由于電工技能在社會各個領域占據重要的地位，因此，在布置任務時必須緊貼生活。只有這樣才能激發學生的興趣愛好，促使學生能夠熟練掌握知識點。

（三）分組明確

隨著國家擴招政策大力實施，電工技能人才越來越多，但是由于學生的基礎水平和學習能力良莠不齊，因此，教師在布置任務的過程中，必須對學生的實際情況進行了解，根據學生的差異進行合理分組，然后布置適宜的項目任務。從而保證任務的設定難度與學生的知識基礎相一致，以免影響學生的積極性，造成行為導向學失去自身的意義。

（四）評價具體

當學生完成項目任務之后，教師不要急于批判學生的勞動成果，首先要給予其充分肯定，使學生獲得一定的成就感，然后針對問題提出一些關鍵性的建議，督促學生在日后學習過程中更加嚴謹。另外，對學生提出相應的期望，促使學生在自我肯定評價的基礎上激發自身的學習積極性。

三、中職電工技能訓練中運用行為導向學的教學模式設計

（一）合理運用項目教學法

行為導向學教學法在學習過程中比較重視學生的能力，以訓練活動為導向，而項目教學法作為行為導向學中的重要內容，將一個完整的項目交由學生自己獨立完成，學生主要負責信息收集、方案設計以及項目實施完成后的評價。從而保證學生根據自身掌握的思維方式實施項目，教師作為指導者、咨詢者輔助學生完成實驗，從而保證學生的自主能力和協作能力等得到提升。

1.確定目標

行為導向學最為關鍵的就是任務設計并將其貫徹在整個教學過程中，讓學生掌握知識理論和提升實踐能力。教師在設計任務過程中必須結合學生的實際水平，從而充分調動學生的智力因子，激發學生的興趣愛好。例如，教師要求學生以小組的形式設計50mA的串聯電路，電流表改裝成10V的電壓表電路圖，而小組設定一名組長針對實驗過程中遇到的問題和事項進行協調溝通，小組長還要針對實驗過程中出現的問題進行說明，并制定合理的轉換方案，引導小組成員能夠在業余時間和項目內容中熟練掌握工作原理，保證小組能夠獨立完成實驗任務。

2.制定計劃

由于學生自身學習水平存在一定差異，從而致使學生設計的電路復雜和簡單程度大不相同，教師不要急于判斷難易程度，而是讓學生設計出電路圖之后在進行判斷。比如某位學生的理論知識課程相對比較差，致使其設計出的電路圖漏洞百出，但是他可以說出自己的設計想法，從而激發其他學生踴躍發言，充分調動課堂的學習氛圍。大部分學生在發表完意見，其他學生可以針對上述意見進行討論，同時還可以在自己的電路中引入一些串聯電路的原理和基本特點，從而保證電路的正確性，由此可見，學生在學習過程中不僅能夠學到相應知識，還可以提高團隊協作能力和自主能動力。

3.實施計劃

學生需要結合自己事先設計的電路圖選擇合理的連接電路元件，但是在接電路的過程中部分學生會出現將可調電阻位置接錯，或者是將安培表的正反極接反等問題現象。此時教師需要針對學生的錯誤之處進行講解，讓學生明白錯誤的原因。要求學生將理論知識和實踐進行結合，并幫助學生檢查電路。而學生電路一旦出現問題，致使電路回路沒有電流，教師可以針對學生疑問的地方進行再次說明。學生在了解問題所在后，可以充分發揮自身的優勢，對電路中的故障進行查找，并且制定有效的解決方案。

4.檢查評估和引申課題

電流表被改裝之后，學生要對電路進行詳細的檢驗，然后結合檢驗結果做出相應的自我評估。部分學生在評估之后得到比較滿意的結果，但是有的學生則不滿意，表明自己所做出的電壓表誤差相對比較大。此時，學習小組需要推薦一名組長上臺講解本組電流表改裝的整個過程，而其他小組針對該組的作品進行認真評價。在電流表改裝過程中一旦操作不規范，就會導致其發生故障，最終造成儀表系統出現誤差。最后，對每個小組的成績進行綜合考核。通過此次實踐訓練，學生不僅能夠了解電流表改裝的方法，同時還可以激發學習興趣，進而提升求知欲和教學效果。

（二）合理運用引導教學

在電工技能訓練中合理運用引導教學法能夠幫助學生獨立完成學習任務，教師在教學過程中合理運用該教學法讓學生使用已標號的教學內容，正確引導學生在技能訓練和理論知識學習過程中均可獲得知識。同時，結合學生的實際情況，制定科學合理的學科工作計劃并交給學生實施，從而提高學生的自主學習能力。

1.對目標進行確定

法拉第電磁感應現象中對感應電流方向產生影響的因素進行全面了解和分析，從而創設合理的情景，要求學生以團隊的形式對其進行學習和探究，促使學生能夠了解和掌握楞次定律。教師在整個學習過程中應做好組織者、參與者，正確引導學生在不斷思考的過程中獲取相應的創新思維。在實驗室進行電能技能訓練時，要求兩人一組，并且給每組成員分配相同的實驗材料，例如導線、表明N＼S極的條形磁鐵、滑動變阻器、螺線管以及電流計等。

2.設計實驗

學生需要通過相關實驗對影響感應電流方向的因素進行驗證，而教師需要在其遇到困難時給予充分的幫助和指導。學生為了驗證磁場的方向，將螺線管和靈敏電流計進行有機結合，從而形成一種電路回路，然后使用N極、S極的條形磁鐵進行插入等動作，從而證明線圈中磁通量增加或者減少的情況下，一旦磁通量的磁場方向一致，其產生的感應電流方向則相反。

3.活動評價

整個過程需要學生獨立完成，只有在遇到無法解決的問題時，教師才會給予正確的指導，從而培養學的探索性思維，重點突出學生在課堂的主體地位。在教學過程中，教師需要結合教學內容，創設適宜的教學情境，使學生對電工技能訓練實驗產生興趣，讓學生仔細觀察實驗現象，并且得出相應的結論，促使學生能夠熟練掌握電工技能。同時，學生需要積極參與課題研究和實踐活動，在活動中能夠學到不一樣的理論知識和技能，提升團隊合作能力，形成良好的科學素質。

綜上所述，隨著社會的不斷發展，電工技能在生活中得到更廣泛的運用，并且對電工技術人才的需求目標逐漸提升，傳統的教學模式早已無法滿足現階段社會發展的實際需求。所以要在中職電工技能訓練中合理運用行為導向學，不斷創新改革教學方法，從而提升教學整體水平，提高教學效率。

參考文獻：

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