中職班級管理“四自教育”的實踐與探索

江宋然

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職生由于學習基礎比較薄弱，紀律意識相對淡薄，心理問題比較突出，給班級教育管理增加了不少的難度。如何針對中職班級實施有效的教育管理？主要從“自尊、自律、自立、自治”的“四自”教育管理入手進行實踐和探索。通過培養學生的“自尊、自律、自立、自治”能力，引導學生自我修養、自我教育、自我管理、自我完善，以提高學生的整體素質，增強學生的集體意識和集體榮譽感，培養集體主義精神，從而達到班級教育管理的目的，促進學生的全面發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;班級管理;“四自教育”;實踐;探索

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0194-03

中職生是高中生分流出來的一個學習群體，這一個群體由于學習基礎比較薄弱，紀律意識相對淡薄，在教育管理過程中常出現許多問題，管理難度比較大，這讓許多費盡心思的班主任都感到頭疼和無奈。

如何針對這一群體實施有效的教育管理？從擔任班主任工作以來，本人嘗試從“自尊、自律、自立、自治”的“四自”教育管理入手，讓學生學會自我修養、自我教育、自我評價、自我調控、自我完善，從而達到讓學生自我全面發展的目的;從個體教育入手，讓學生自我完善到促進集體完善;從班級、團隊、師生協同配合以培養學生的自主能力，提高學生的整體素質;從情感入手，把握中職生的心理特征，把知、情、意三者有機結合，以培養學生的道德意志品質。

一、自尊教育是激發學生自我教育的內動力

心理學家認為，自尊心理是人內在的安全需要，是人在自我人格的完整和尊嚴中實現自我保護的一種心理功能。“充分保護學生的自尊，讓每一個學生都能抬起頭來走路”，是中職班級教育管理的一個要點。“沒有自尊，就沒有道德的純潔性和豐富的個性精神，對自身的尊重感、榮譽感、自尊心——這是一塊磨煉細膩的感情的礪石！但是，為了在正在成長的人身上培養自我尊重感，教育者自己應該深深地尊重自己的教育對象的個性”。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語重心長地為我們指出了教育管理的理念和方法。學生樹立了自尊心才會自求上進，才會為班集體建設出力。

（一）榜樣激勵

夸美紐斯認為：“孩子們和猿猴一樣愛去模仿他們所見的一切。”班主任的形象是學生心目中的“一桿秤”。古人說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”“師之者，范也。”作為教育者的班主任老師，一定要凸顯其自身的表率作用。中職生已經是十六七歲的大孩子了，他們有自己獨立的、強烈的自主意識和主見，相對于高中生，他們有較強的叛逆心理，一旦發現老師有“行差踏錯”便會以“你自己都做不到，憑什么要求我做到”為犯錯的借口，逃避責任。因此，本人在學生面前始終嚴格要求自己，謹言慎行，要求學生做到的，自己首先做到，并且有意做給學生看。要求學生上課、升旗、集會不遲到，我會提前到教室門口或集會地點等著學生;要求學生養成良好的衛生習慣，我會和學生一起掃地，把丟棄在地上的垃圾撿起來放到垃圾桶里。作為與學生朝夕相處的班主任，其一言一行都會給學生帶來潛移默化的教育作用，左右著班級的風氣，影響著班級的管理效果。因此，我始終堅信，正如洛克所說“沒有什么事情能像榜樣這么溫和而又深刻地打進人們的心里”。

（二）指導學生充分認識自我，努力挖掘自己的優點，讓其發揚光大

任何人都有自己的長處，都希望得到別人的肯定。我會利用班會課或其他時間，以輕松愉快的氛圍讓學生談談自己的優點，由其他同學予以補充，一些本人不太注意的閃光點，經別人的點撥，就能發出光芒，增添自信。例如，我們班有一位同學，性格大大咧咧，不能靜心學習，學業成績中下，但有一定的繪畫天賦，我發現后，推薦選她為班里出版組組長，負責班里的板報設計和繪畫，并且要求她，以后學校的書法、繪畫比賽都由她來負責組織班里其他同學參與，同時也要求她要有自己的作品參賽。經過她這一學年的努力，我們班出版組的業績斐然，她的習作在校、市、省連連獲獎，她的自豪感油然而生，學習勁頭倍增，學業成績大步上升。

（三）矯正學生不良的心理行為

自尊過頭就會自負，自負和自卑都會產生不良的心理行為。據調查發現，中職生產生各種心理問題的人數比例較大，其行為表現“五花八門”讓你都感到驚訝。如我們班有偷懶或害怕上某門課程而想裝病躲在宿舍里睡覺的;有上課時老找借口要到廁所里方便的;有因小事與同學吵架而裝成心臟病發作引人注意的;有熱衷網絡、追求享樂而經常在朋友圈里曬吃喝的。這種種不良行為，都需要班主任實時掌握時機加以引導。對自負的學生，我會旁敲側擊給予中肯的批評，如“不能放松，某某同學都要超過你了”;對自卑的學生，我會多鼓勵多表揚，“今天你做得很好”“某某老師都在表揚你進步了”;對裝病在宿舍里睡懶覺的學生，我會第一時間到他身旁對他說：“我已幫你聯系好校醫來看看會不會嚴重，我也給你父母打個電話，叫他們也過來，如能堅持就要堅持去上課，如果堅持不了，我叫車趕緊送你到醫院或到家里治療，不能待在這里，這里解決不了問題。對于學生在朋友圈里曬一些不好的內容，我一經發現，就會及時發短信提醒或找學生談話。作為班主任要時刻關注學生的一舉一動，了解他們的心理變化，發現不好的苗頭就要及時進行心理疏導，做到既不傷其自尊，又能使之敏感地意識到自己的錯誤，悄悄改正，達到“響鼓不要重擂”之效。

二、自律教育是促使學生自我教育的關鍵

蘇格拉底認為自律是“一切德行的基礎”。一個不能自律的人就不能忍耐饑渴、克制情欲、忍受瞌睡。學生自我教育，其關鍵的就是要自覺。因此“自我約束”在整個教育過程中至關重要，具體可采取以下一些措施。

（一）定位

指導每位學生，對照自己進行自我分析，自我評價，實事求是地自我挖掘自己的優點，找準不足，從德智體美勞、個性特長、性格特征等方面進行評定，準確定位。然后指導確定奮斗目標，確定實現目標的措施，定期總結評價，獎優罰劣。如我班為學期表現好的學生設立了“德育量化進步獎”，為學習好、表現佳的學生設立了“德技雙優生獎”，為班委設立了“優秀班干部獎”，為各科的科代表設立了“優秀科代表獎”，為各點名或值日組長設立了“優秀組長獎”，為遵守考勤的學生設立了“全勤生獎”，每個得獎的學生都要通過全班和每個小組的民主考核，每一學期均有將近一半的學生獲得殊榮，這大大地調動了班里學生爭先創優的積極性。

（二）激勵

為了充分調動學生的自律積極性，我采用了自我激勵、自我警約、自我命令、自我警示等手段進行激勵。從接手班主任工作開始，我就有針對性地對班級文化環境進行布置，在教室文化墻上設置了八條警約、激勵的標語。如，“奮斗的青春最美麗，越努力越幸運”“干凈整潔是一種行動，輕聲細語是一種素養”“今天的努力，明天的實力，拼搏奮進吧”“團結友愛，嚴于律己，寬以待人，博學慎思”“勤學靜思，修身樂群”“學習是素質的修煉，讀書是知識的積累”“不為失敗找借口，只為成功找方法”“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”“今天我以班級為榮，明天班級以我為傲”。

并且還通過主題班會課，讓全班學生大聲誦讀班級警詞等形式，對全體學生加以激勵引導教育。學期初，我們班的學生愛帶東西到教室里吃，將包裝袋等垃圾亂扔，罰掃地、寫檢查，效果均不理想。而通過全班誦讀警詞等形式，利用班級正確的思想輿論廣泛地加以宣傳、引導，影響著每一位學生，基本上解決了這個問題。

（三）自控

傳記作家兼教育家托馬斯·赫克斯利曾說：“教育最有價值的成果就是培養了自控力。”自我控制是人的心理活動最重要的調節機制，也是心理成熟的最高標志。為了培養學生的自控力，我在班級管理中從小事抓起，要求學生自己座位的地面要保持干凈，不要亂扔垃圾;放學后把自己的所有書本都整理整齊后放在課桌低下;并且抓學生上課玩手機，抓儀容儀表和生活衛生習慣;為了規范學生行為，我會時常到教室里走走、看看，督促督促;會時常到學生寢室轉轉、聊聊，檢查檢查;并且時常強調加強身體鍛煉的好處，鼓勵學生要利用早上或下午放學后堅持進行體育鍛煉，磨煉個人意志，等等，以促使學生從“他控”慢慢形成“自控”的習慣。

三、自立教育是學生實現自我教育的目的

法國作家雨果說過：“既然，命運由機遇安排，那我們就必須懂得：每個人，不論是普通還是偉人，都要自己設計自己的生活，這樣，理想也許在未來的某個時候會變成現實。”

自立是人類安身立命之本，是個體的生存和發展方式。中職生進入校園時基本都是十五六歲的未成年人，他們中的一部分人不愛學習，不愛勞動，甚至花錢大手大腳，究其原因，主要是缺乏自立意識。對這種現象，在新生入學時班主任要重視加強引導，引導學生勤儉節約、刻苦學習、尊重他人、團結協作，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，做好人生職業規劃，確定自己的奮斗目標，并咬定目標而持之以恒地努力。

我班有不少學生缺乏獨立性、自控力比較差，做事三分鐘熱度，針對這種情況，我在班會課上時常引用這樣的語言：“堅持就是勝利”“要為自己負責，學好本領，強健身體”“自己的事情自己做”“流自己的汗，吃自己的飯，靠人靠天靠祖先，算不了好漢”，來鼓勵學生要依靠自己努力拼搏，增強其獨立和自主意識，同時也建議學生參與一些勤工儉學活動，回家多幫助父母做做家務，或者多參加一些社會實踐來拓展自己的知識面。讓學生學會安排好每天的學習和生活，管理好自己，遵守學校的各項規章制度，確立目標，學好一技之長，不依賴家長，不給師長或他人增添麻煩，做個自立、自強的人。

四、自治教育是學生自我教育的集中體現

自治是學生自主能力的集中體現，是充分發揮學生的“主人翁精神”，讓學生有了“自己管理好自己的事情”“大家的事情大家辦”的責任意識。

（一）充分發揮班、團干部的集體核心引領作用，定崗選人，職責分工

通過民主選舉選出班干部，并確定各自的負責人，組成管理小組，并將職責分攤到人，打印貼出，向全班公布。然后通過培訓、指導，放手讓其工作。如學習小組，主要由正班長、學習委員、各科代表組成，負責對班里同學的學習情況進行指導、監督并記錄;班風班紀小組，由抓紀律的副班長、內宿委員、德育量化統計員、各考勤組的組長組成，主要負責班級紀律、夜修紀律、內宿紀律、好人好事的記錄和學生的平時表現進行監督記錄;組織宣傳小組，由團書記、宣傳委員、團干部、值日小組和出版組成員組成，主要負責對班級環境規劃布置、好人好事的記錄宣傳。文體生活小組主要由抓文體的副班長、生活委員、衛生輪值小組、內宿管理小組和文娛委員組成，主要負責文體活動、寢室衛生和紀律、班級衛生的監督和記錄。

通過以上的職責分工明確任務，讓班級的各項管理活動“分給”學生自己組織，班主任成為“導演”，甚至是“觀眾”，是“評委”，從策劃到操作全由學生“當家作主”。讓每個學生都有發揮才能的機會。

（二）設立崗位監督

通過民主選舉選出15名崗位監督員，分成五組，每組3人，輪流進行崗位監督。主要監督工作完成情況，責任是否落實到位，確保各項工作順利完成。并且由監督員把班上存在的問題或口頭向班干部、責任人提出，或將書面意見投入班級意見箱，每天由值日組長交班委會或班主任處理。如，衛生完成的情況就由3名衛生監督員加以監督記錄。

對剛剛設立的職責和崗位監督制，一開始班主任必須加以重視，勤加指導，除了幫助班干部樹立威信外，有些事還要自己親力親為，這樣，久而久之學生才能形成習慣。之后，再讓班干部去管理和監督效果就會更好。

通過這些管理措施，學生樂于參加集體活動，關心集體，能發揮自己的作用，建立合作的意識和自我管理的能力，樹立良好的人際關系和愛心。使學生正確認識、評價和監控自己，不斷完善自己，增強學生的集體意識和集體榮譽感，這有利于集體主義精神的培養，有利于學生良好品質的形成，這無疑是學生深造或走向社會的一筆彌足珍貴的財富。

中職班級管理中“自尊、自律、自立、自治”教育的主要目的是，實現學生由“他教”到“自教”，由“自我教育”過渡到“自主教育”，由“個體教育發展”到“群體教育發展”的提高。

一年多來，在班級“自尊、自律、自立、自治”教育管理的過程中，我始終遵循學生的自主性原則，充分相信、尊重、發揮、發展學生的自主性。建立和諧的師生關系，鼓勵學生通過自己的努力，發揮潛能，培養主體意識。努力創設班級良好的育人環境和氛圍，在豐富多彩的活動中培養學生的“自尊、自律、自立、自治”能力。充分發揮教育的整體因素和功能，引導學生自我評價、自我修養、自我管理、自我教育。通過多方面的努力，去年我們班獲得了學校“班級集體進步獎”的稱號，最終實現了學生自覺學習、自覺修養、自覺參與集體活動的目標，培養了學生自我教育能力和主體人格，提高中職班級管理和育人的整體效果。

參考文獻：

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