淺談在語文教學中提升小教專業學生審美素養的策略

匡薇 劉岑

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為未來的小學教師，小教專業學生的審美素養不僅關乎他們自身的發展，還影響著小學生的審美素養，因此，他們審美鑒賞與創造能力的提升不僅有利于自己樹立正確的價值觀與審美品位，實現其終身發展，還有助于提升小學生的審美素養。但是在日常教學實踐中，由于審美素養的培養需要日積月累，逐漸滲透，短時間內不能看到明顯的成效，往往被忽視掉，或者流于形式。鑒于此，試從優化課堂教學內容與提升語文教師審美素養兩個層面探討提升小教專業學生審美素養的有效策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 語文教學;小教專業;審美素養

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0004-02

2014年3月30日《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中第一次出現“核心素養”的概念。在課程改革的大時代下，語文教學的過程就是將語文要素轉化為語文核心素養的過程。語文核心素養的構成分為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。其中語言建構和運用是基礎，也是語文教學活動中的重要組成部分，體現了語文學科的工具性特點，是各類考核的重點。但學生的審美鑒賞與創造能力卻是關鍵，它體現了語文學科的人文性特點，有利于學生樹立正確的價值觀與審美品位，實現學生的終身發展。可是它在教學實踐中往往被忽視掉，或者形式化、教條化。作為未來的小學教師，小教專業學生的審美素養不僅關乎他們自身的發展，還影響著小學生的審美素養，因此，在語文教學中提升小教專業學生審美素養顯得尤為重要，本文試著以大專層次小教專業學生為研究對象，探討提升他們審美素養的有效策略。

一、優化課堂教學內容，激發學生審美想象

教師在語文教學中培養學生的審美素養，要以語文教材中的優秀作品為中介，引導學生在語文學習的過程中，通過閱讀優秀作品，品味其語言藝術魅力，體會語言中蘊含的豐富情感，感受語言背后的思想深度與力量，激發學生的審美想象，讓學生從中領悟人生哲理，并逐漸學會和運用口頭和書面語言來表達美和創造美，形成學生自身的審美能力和意識，最終養成高雅的審美品位和情趣。這就需要教師優化課堂教學內容，抓住教學內容中的審美元素進行教學設計，引導學生在學習研討與審美實踐活動中形成一定的審美素養。

（一）捕捉教學內容中生動鮮明的形象創設情境

杜勃洛留波夫說：“我們的感情總是被生動的形象所引起的，而不是被一般的概念所引起的……為了讓詩可以滿足我們的情感，那些生動而明確的形象，對詩來說，就是很必要的。”在語文課堂教學中，語文教師要善于捕捉教學內容中生動鮮明的形象，利用多媒體展示優美的畫面，動聽的音樂，加上教師生動的語言，調動學生的情緒，激發學生的審美想象，誘發學生內心對美的感受。例如要賞析郭沫若的《鳳凰涅槃》，教師可以先播放一段五四時期的電影片段，通過聲音和畫面的沖擊，讓五四時期激情澎湃的時代精神感染學生，再抓住鳳凰這個形象，用動畫展示鳳凰涅槃的過程，最后讓學生邊看畫面邊大聲朗讀“鳳凰和鳴我們更生了，我們更生了。一切的一，更生了。一的一切，更生了。我們便是他，他們便是我，我中也有你，你中也有我。我便是你，你便是我。火便是凰。鳳是火。翱翔！翱翔！歡唱！歡唱！”拉近學生與作品的距離，從而引導學生感受《鳳凰涅槃》文字背后的狂放與真摯以及反叛力與創造力。因為學生是語文教學活動的主體，也是語文審美活動的審美主體，只有充分開發和利用教材中生動鮮明的形象創設情境，才能幫助學生通過意象、景色等來體會其中所包含的思想價值，領略語言藝術的魅力，進而更好地激發學生的審美鑒賞與創造。

（二）利用教學內容之間的關聯性拓展整合

學生在語文教學活動中的審美對象往往是教材中文質兼美、意蘊豐富的文章，且大多數文章都包含著作者深刻的思想與豐富的情感，正是文章中或強烈或深沉或悲壯的感情，才使作品有了“以情動人“的巨大審美感染力。語文審美的情感性包括審美主體的情感性和審美對象的情感性。因此，語文教師要善于利用教學內容之間情感上的關聯性，將教學內容拓展整合，由單篇延展到群文，引導學生感受語言背后的情感，從內心深處體會和享受到語言文字所帶來的愉悅的美感。例如，在講授余光中的《鄉愁》時，以“鄉愁”為主題進行組詩教學開發，將古代詩詞中的“思鄉詩”（《除夜作》、《九月九日憶山東兄弟》、宮詞）與現代詩歌《鄉愁四韻》《鄉愁》整合，古人與今人情感匯合，引導學生通過體會“觸景生情”“感物傷懷”的表達效果來走進詩境，感悟詩情。在強烈的古今對比和不同方式的“鄉愁”表達中，學生往往能夠全身心沉浸到作者所描繪的精神世界中，引起強烈的情感共鳴，并通過語言把這種個體體驗與同學分享交流，從而實現了審美主體的情感與審美對象情感的碰撞交融。

（三）針對教學內容中的疑難處搭建研討平臺

語文審美不僅要充分挖掘和利用教材中美的因素，在教學過程中對學生進行適當引導，讓他們發現和欣賞語文中的思想情操美、藝術形象美、語言形式美等，教師還要針對教學內容中的疑難處搭建研討平臺，讓學生在具有獨特審美體驗的同時積極參與審美活動，鍛煉審美鑒賞與創造能力。例如，在講授魯迅的《狂人日記》時，教師發起“狂人是真狂還是假狂？”的辯論，將學生分為正反兩方，指導學生在文本中尋找文字論據，闡述自己的觀點。又如教師在講授沈從文的《邊城》時，利用藍墨云班課平臺開展“你如何看待文章結尾部分”的頭腦風暴活動，要求學生各抒己見，將自己的審美體驗及時發布在班課平臺上，分享感受，表達困惑。在語文審美過程中，不僅要激發學生興趣、豐富學生情感，還要指導學生深入閱讀、深度思考、深刻理解，調動一切智力與非智力因素。只有這樣，才能更有效地提升學生的審美素養，從而促使他們的核心素養得到更好的發展。

二、提升語文教師審美素養，培養學生審美能力

語文教師是教學內容的選擇者、教學活動的設計者、教學過程的主導者，他們的審美素養和審美意識決定著學生審美鑒賞與創造的能力。在語文核心素養的大背景下，要提升學生的審美鑒賞與創造能力，就要先促進語文教師自身審美素養的發展。

（一）動態更新教學觀念，樹立正確審美理念

目前的高職高專類師范學校日常教學中，教師往往更加注重培養學生的教育教學專業知識和教學技能，對提升學生審美素養不夠重視，因此，教師也不重視自身審美素養的提升，教師審美素養在現實中被有意或無意地忽視了，這樣的氛圍也影響到了語文教師，現實教學中，語文教師往往更加關注語文知識的積累和教學技術的改進。如果語文教師不動態更新教學觀念，樹立正確的審美理念，就不能在課堂上自覺提升學生的審美能力。因此，教師首先應意識到審美素養對自身發展和促進教學改革深化的重要性，更新原有教學觀念，樹立正確審美理念。鑒于此，語文教師應在教學的同時研讀相關美學理論書籍，關注語文教育界與美育界的最新成果，樹立正確的前沿的語文課程審美教育理念。審美鑒賞與創造是語文核心素養之一，語文教師應該在自己的課堂上重視語文中的審美，有意識地幫助學生建立審美心理結構，培養與提升學生的審美鑒賞與創造能力。小學對未來教師的需求日新月異，不同年代的學生也在發展變化，語文教師只有及時更新教學觀念和審美理念，時刻關注語文課程標準和師范類學生的畢業要求，才能不讓提升學生的審美鑒賞與創造能力成為一句空話。

（二）完善審美知識結構，打造高效美育課堂

要發展語文教師的審美素養，必須要求他們掌握一定的審美專業知識，如果沒有一定的審美知識作為基礎，他們的審美素養提升可能會盲目且低效。美國音樂教育專家保羅·哈克曾指出，教師和學生需要掌握一些詞匯，以此能夠對豐富的感情予以討論和描述。這里的詞匯就是指審美知識專業術語。語文教師自己有了一定的審美知識儲備，就能更好地在課堂教學中與學生進行有效的審美對話。同時，具有基本審美知識的語文教師能更好地發現文本中的審美元素，把握語文教材中各種文本的美學特質，運用自身的審美感知力和審美判斷力細讀文本，探尋文本的精妙之處，在教學設計中巧妙穿插，潛移默化地引導學生對各種體裁的文本進行審美鑒賞與創造，打造師生共同鑒賞美、創造美的高效課堂，把語文教學變成富有美感的藝術，促進師生雙方審美素養不斷提升。

（三）健全審美培訓機制，營造良好美育氛圍

語文教師審美素養的不斷提升，還需要為他們健全相關培訓機制，增加他們外出培訓交流的機會，促進他們借助外力提升自己。學校可以提供審美主題的相關培訓渠道，將提升教師審美素養融入整個教師培訓體系當中，使之與教師其他素養的相輔相成，通過培訓交流觸發教師自我反思，借鑒其他優秀語文教師的成功經驗，增強與學生進行審美交流和討論的意識，自覺主動引導學生在語文學習中形成基本的審美鑒賞與創造能力，在互相交流、評價的過程中不斷更新知識，使教師得到成長。

教師審美素養發展“受到學校因素影響，學校的文化氛圍、教師管理體制、教師評價機制、規章制度等都對教師的成長與發展產生了不容小覷的影響”。因此，學校應該為教師與學生提供美的教育環境，對他們審美素養的形成起到潛移默化的作用。當學校有意識地將審美作為學校校風來建設的時候，教師也會自覺把審美滲透到教研科研與日常教學中，從而有助于教師主動提升自身審美素養，重視培養學生的審美素養。

審美素養是學生核心素養的重要組成部分，培養學生的審美素養是小教專業語文教學的使命和責任。在日常的語文教學中，我們要把培養學生審美素養與其他素養有機融合，充分利用語文教材中的審美元素，有效發揮教師的主導作用，培養學生的審美鑒賞與創造能力，以實現學生的全面發展，滿足社會對未來小學教師的需求。

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