淺談高職學前教育專業學生教學實踐能力現狀及對策

付紅霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現代社會的飛躍發展和教學改革的不斷深入，當前社會對學生的教育教學進程極為關注。而學前教育作為教育事業的重點，更是引起了社會上各個階層的注意。學前教育教學的迫切要求使培養學前專業教育人才的教學實踐能力成為不可或缺的教育階段。以高職學前教育的學生為例，對當前學前教育學生教學實踐能力的現狀進行闡述并進一步探究其提高對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;學前教育;教學實踐能力;現狀;對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0034-02

一、高職學前教育專業學生教學實踐能力的闡述

（一）學前教育專業學生教學實踐能力的定義

所謂學前教育專業學生的教學實踐能力，是指在具備教育教學理論知識的基礎上，學前教育專業的學生合理地利用這些理論教學知識，通過將這些知識的轉化，賦予這些理論知識情景化應用的綜合能力。學前教育專業的學生通過一定的方式呈現對教學教學理論知識的理解和把握，通過實踐訓練逐步提高自己對教育教學知識的綜合應用能力，進而為提高未來工作中的實際教學效果奠定堅實的基礎。

學前教育是孩子接受教育的關鍵一步，孩子是祖國的花朵，提升當前學前教育人才的培養質量顯得尤為重要。自然而然，高職學前教育專業就逐漸發展成為一個備受人們關注的專業。高職學前教育專業的人才培養目標主要是為幼兒園提供高質量的人才，是一門應用性質較強的專業，因此對這些準幼師的教學實踐能力有著更為嚴格的要求。

（二）高職學前教育專業學生教學實踐能力的現狀

從高職學前教育專業的學生教學實踐能力實際情況得知，該專業學生的教學實踐能力存在著許多不能忽視的現狀。

1.教學實踐目標存在偏差?！队變簣@教師專業標準》中明確規定，合格的幼兒教師應該具備包括環境的創設與利用能力、反思與發展等對多方面的實際教學實踐能力。但在具體的實施過程中和對學生的教學實踐能力要求中，往往存在著目標定位不清楚、不準確的現狀，忽略了對學生綜合教學實踐能力和專業技能的培養，使專業老師對其教學實踐能力培養存在偏差，使學生教學實踐能力缺乏。

2.教學實踐管理體系存在問題。當前很多高職學前教育學生都存在對專業課懈怠的現象。就單項技能來說，普通話對他們就是一大難關，不能獲得相應普通話等級證書的比例高達一半以上。甚至有些從事學前教育專業的學生，對于教學實踐中的專業課，例如，歌舞、聲樂等，主動學習的意識不強烈，導致專業課技能不達標。究其根本，就是教學實踐管理體系沒有對他們起到約束作用，對這些學生來說，專業課程的學習和專業實踐技能，顯得無足輕重。

3.教師的教學實踐觀念存在偏差。目前，部分學前教育專業教師自身的教學實踐觀念并沒有更新。他們受傳統教學實踐經驗影響，往往傾向于課堂理論知識的灌輸，以至于忽略對學生專業教學實踐能力和個人素質的培養與提升，使學生不能與時俱進，影響該專業學生的教學實踐能力。學前教育專業在社會發展中起到極其重要的作用，尤其是專業教學實踐能力。然而，部分學前教育專業教師不能夠及時適應新形勢下的人才培養模式，對人才培養目標的理解還不夠深入，對提升該專業學生的教學實踐能力沒有形成明確的教學模式，使該專業學生的學習能動性和主動性嚴重不足，進而制約了我國學前教育事業的不斷發展。

二、提高學前教育學生教學實踐能力的實際意義

（一）是適應時代發展的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中明確指出，要積極發展學前教育，加強學前教育管理，嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質。從中不難看出，國家和有關教育部門對學前教育的發展寄予了殷切的希望，并實時關注其發展的實際情況。與此同時，對幼兒教師的需求量也在逐步增加，對師資力量和師資的綜合素質也有了更嚴格的要求。所以，在如此的大形勢下，做好對學前教育專業學生的教學實踐能力的培養工作就顯得尤為關鍵了。培養優秀的準幼師隊伍，既滿足了時代發展的需要，為培養我國優秀人才打下堅實基礎，也是直接決定幼兒園教學師資水平能否有效提高的主要途徑。

（二）是教師專業化的需要

教師專業化發展是我國教育改革中教師改革中的重要一步，也已經成為衡量我國教師實踐能力的重要標尺。在整個教學過程中，使教學環節趨于實踐化是學前教育發展的基礎。因此培養高職學前教育學生教學踐能力就是將教學水平推向專業化的有效途徑，通過對專業學生的教學實踐能力進行培訓，就會讓學前教育的幼兒教師更加專業化。因此，作為學前教育專業，要引導學生經常進行反思，而反思就要建立在對學生專業教學實踐技能培養的基礎上。所以要注重學前教育專業人才的教學實踐能力培養，使教師趨于專業化，為學前教育學生的職業規劃奠定堅實有力的基礎。

（三）是幼兒教師必備的職業能力

高職學前教育專業旨在為幼兒園培養和提供專業化的幼兒教師，通過幼兒教師的教學，學前教育的孩子們從中受益，從而推進學前教育事業的飛躍發展。學前教育專業是一門應用性極強的專業，幼兒教師的必備職業技能包括操作型技能和實踐型技能等，要有非常扎實的基礎和功底。因此，作為高職院校，要充分意識到培養學生教學實踐能力的重要性。通過培養學前教育專業學生的教學實踐能力，讓學生掌握專業的職業技能，提升人才培養的質量和效率，從而達到切實配合與學前教育發展相適應的目的。

三、提高學前教育學生教學實踐能力的對策

（一）完善高職學前教育專業實踐教學目標體系

在對學前教育人才質量要求日益提升的形勢下，我們必須明確，完善的實踐教學目標體系，應該是一個以學生教學實踐能力培養為核心目標，以確保學前教育人才培養質量人才培養質量平穩地向前發展的體系。高職學前教育專業教學實踐目標體系的完善應該包括如下幾個方面。

1.要形成以具備專業技能為核心的實踐教學管理體系。高職學前教育技能作為基礎環節，只有這樣，學前教育專業學生的教學實踐能力才能有真正意義上的提高。對該專業學生來講，高職院校必須要加強對他們基礎必備課程的教學管理工作，從而加強對專業學生的約束，如要求他們必須具備專業的普通話、扎實的鋼琴和繪畫等職業技能，在這樣的管理體系的約束下，他們就不得不迫使自己去掌握教學實踐所需的必備技能。

2.要形成以職業素質為基礎的實踐教學培養體系。對高職學前教育專業的學生來說，他們不單單需要具備專業技能，也要具有其他職業素養。所以高職院校要加大教學投入，組織學生進行實踐培訓活動。通過實踐培訓，不僅可以引領他們將所學的專業理論知識運用在實踐中，也在這個過程中使他們形成職業道德、奉獻精神、團隊協作和實踐創新等職業素質。

（二）完善相關的教學實踐內容體系

對高職學前教育專業學生教學實踐能力的培養，主要環節還是落實在該專業任課教師教學實踐內容的完善上。因此，必須要注重對相關教學實踐內容的完善，主要可以體現在以下幾個方面。

1.老師要實時更新教學理念，要摒棄傳統教學方式，要時刻更新教學理念，要注重對學生教學實踐能力的培養。通過這樣的言傳身教，在耳濡目染的熏陶下，學生也會形成一種強化自身教學實踐能力的意識。

2.課堂教學應重視學生對理論知識消化能力的培養，學習理論知識旨在要求學生掌握扎實的基本功。例如，對學前教育聲樂方向的學生來說，他們的任務之一就是掌握音樂相關的樂理知識、熟悉音樂的各類元素特征，以便增強樂感，提高學生對音樂實際的理解能力。因此，只有讓學生具備扎實的理論基礎，熟悉自己要進行實踐的理論知識，才能有效提高教學實踐能力。

3.課堂教學必須注重實踐教學環節。正所謂“實踐出真知”，要想切實提升學前教育專業學生的專業能力，就必須要加大實踐教學工作的比重。所以老師要對學生做好實習工作的布置，要重視實踐教學環節。學生將要面對的是一群幼兒園的孩子，對他們而言，急需具備的就是鮮活的實踐經驗。因此，教師在實際的課堂教學過程中，不妨將現有課堂情境化，讓學生充當幼兒教師的角色，切實體會這個角色所承擔的工作和責任。只有學生親身實踐，才能高效地提高教學實踐能力。

（三）完善教學實踐能力考核和評價體系

在學前教育專業學生教學實踐能力的培養過程中，老師要切實積極地完善考核評價體系，結合幼兒教育的實際需要，形成系統化的教學實踐能力考核評價體系，具體可從以下幾方面入手。

1.制定相關的實施細則對學生的實踐教學效果進行評價。比如，細則可以分為校內模擬實訓和實際的幼兒教學課堂。通過讓學生先在校內教學課堂進行實地培訓的模擬實習環節，掌握基本教學實踐步驟，然后讓其參與實際的幼兒園教學課堂。通過這一環節的教學實踐，讓其他人對學生充當幼兒教師的工作進行評估，從而及時進行反饋工作，對自身的教學實踐方法及時進行總結改進，切實保證學生的教學實踐方法能有效地滿足幼兒身心發展實際需求，也讓學生從其中提高教學實踐能力。

2.通過提高獲取幼兒教師職業資格證書的要求來完善考核體系。高職院校必須要認真對待對學生的教學考核工作，專業資格證書相當于學生教學實踐能力認可的一個重要證書，因此，在常規教學和日常的考級考證指導工作中，要切實保證與證書相關的各項職業能力特別是教學實踐能力的提升。此外，為了提高學生提升自身教學實踐能力的積極性，學校也有必要提高學生教學實踐能力的考核標準，給學生的結業考試設置一定難度的教學實踐題目。通過完善教學實踐能力的考核體系，從而有效提高學生的教學實踐能力。

在當前大力發展學前教育的大趨勢下，高職院校必須要非常重視對高職學前教育專業學生教學實踐能力的培養。通過對教學實踐目標體系的完善，結合教學實踐內容和環節，加強對學前教育專業學生的考核評價工作，組織學生進行多樣化的教學實踐活動，對已有的人才培養模式進行創新，充分運用各種教學資源，從而提升學前教育專業學生的教學實踐能力，達到提高學前教育人才培養質量的終極目標。

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