校企雙導師“工作坊”教學模式在現代電子工藝技術課程教學中的應用研究

李小琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對現代電子工藝技術課程的特點及教學中存在的問題，分析工作坊教學模式的特點和內涵，將工作坊教學模式引入到現代電子工藝技術這門課程教學過程中，以校企合作工作坊的形式，以實踐教學為主，以雙師共同評價作為評價機制，開展校企雙導師“工作坊”教學模式。經過一個學期的教學實踐，學生的技能水平和綜合素質有了較大提高，增強了學生適應企業的能力，同時，校內教師的教學和科研水平也得到了較大地提高。

[關? ? 鍵? ?詞]? 兼職教師;專任教師;聯合培養;對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0058-02

現代電子工藝技術是電子信息工程專業的一門專業選修課程，是一門綜合性、實踐與應用很強的課程。該課程的內容包括安全用電與安全操作、電子元器件的識別與測試、電路組裝與調試、工藝文件的編寫、現代電子儀器設備的操作五個方面的內容。這門課程融理論、實踐、技能為一體，通過本課程的學習，使學生具備一定的現代電子工藝技能型人才所必需的基礎知識及相關的基本職業能力，不僅具備元器件識別與測試、電路組裝與調試、電子工藝文件編寫、現代電子儀器設備操作的理論基礎，而且具備電路板的制作、組裝和調試的能力，會根據產品、生產要求及裝配工藝初步安排工序、工步和工藝文件的編寫，會現代電子儀器設備的初步操作。該課程培養學生應用技術知識的能力，提高學生的專業素質和職業素養，最終滿足現代電子生產工藝的要求。

在電子信息工程技術專業的人才培訓體系中，現代電子工藝技術這門課的總學時一般是36學時，要求理論與實踐相結合，并要求至少一半為實踐操作課。以往該課程的教學理論和實踐教學有些分離，理論課往往采用“填鴨式”“灌輸式”的教學方式，教學效果不太理想。實踐課往往都是基礎的或一般電路的組裝和調試，與企業實際項目的電路脫節比較大。因此，該課程需要教學改革，本課程結合當前比較流行的工作坊教學模式，采用校企合作工作坊的教學模式，重新對該課程進行了項目挑選、課程整體設計、項目設計、課堂活動安排、課程評價五方面進行改革，最終以企業對學生的滿意度作為主要評價指標來評價課改效果。

一、“工作坊”教學模式的內涵與特點

“校企合作、工學結合”是職業教育改革的根本方向，是職業教育辦學的重要形式，是高職人才培養模式改革的重要內容。[1]“工作坊”教學模式是在此教育理念下形成的一種新型、有效的工學結合人才培養模式，在國內外各大高校進行了積極推廣，對人才培養發揮了積極的作用。

“工作坊”最早起源于歐洲的bauhaus學院，其內涵是以“實戰演練”的方式設計，由一組學員共同協議解決一個實際問題，從而達到教學目的。[2]“工作坊”教學模式注重“做中學、學中做”的小班化分組的教學思路、遵循“引”“做”“創”的教學思路，教師在整個教學過程中扮演“導演”的角色，而非“主演”，教師引導學生討論、思考和指導學生操作，相反，學生在整個教學過程中扮演“演員”的角色，學生之間相互合作，互幫互助，共同提高。“工作坊”教學模式有助于創新意識、創新能力的培養，培養學生的團隊協作能力、動手操作的能力、分析問題和解決問題的能力。現代電子工藝技術這門課程從課程性質、教學設計及培養目標等方面來看，非常適合采用“工作坊”教學模式。另外，本課程還采用了校企雙導師“工作坊”教學模式進行教學，經過一年的教學研究，其教學效果比之前的教學效果要好很多。

二、實施方案

（一）項目設計及資料準備

1.項目設計

本課程根據教學內容將企業項目轉化為教學項目，將原先的五個方面的內容：安全用電與安全操作、電子元器件的識別與測試、電路組裝與調試、工藝文件的編寫、現代電子儀器設備的操作進行融合后，安排企業的五個項目：來料檢驗、“太陽能充電控制板”電路板的組裝與調試、“熱氣泵控制器”電路板貼片元器件的組裝與調試、“收音機”工藝文件的編寫、“線切割專用變頻器CPU控制板”SMT焊接。有涉及插件元器件的組裝與調試，也有涉及貼片元器件的組裝與調試，另外，還有工藝文件的編寫和SMT焊接，覆蓋了所有教學內容。

2.項目資料準備

“工作坊”教學有別于課堂教學，因此，準備的教學資料與課堂教學也要有很大的區別，課堂教學主要資料是教學課件PPT以及相關的教學資料，而“工作坊”教學模式主要是以學生討論和操作為主，把“以教為主”轉變為“以學為主”，另外，把傳統的知識體系轉變為項目化進行教學，因此其教學材料也得進行相應的改變。“工作坊”的項目資料包括項目名稱、具體要求、學習內容、任務書和評價指標，每一個內容都需要精心準備。

（二）實施過程

“工作坊”教學模式實施過程一般為以下幾個步驟：分組—任務布置—小組討論—實踐操作—項目匯報

1.分組

“工作坊”教學模式其中一個重要的特點是以小組形式進行教學，因此在第一次課時就要對學生進行分組，一般以四人為一小組單位，每一小組必須按照學習程度均勻分配，并選出一名相對優秀并具有領導和管理能力的學生為小組組長。小組組長承擔分配各成員的任務、反饋和匯報各小組的情況以及指導各組員等任務。

2.任務布置

教師在整個項目實施的過程中充當的是觀察員和指導教師的角色，教師首先在項目實施前先將準備的好資料發給學生，把項目任務布置好，對于重點和難點進行集體講解，然后就可以讓學生自己查資料和設計電路了，教師在項目過程中觀察學生的設計及操作過程，當學生遇到問題時，教師指導學生解決問題。

3.小組討論

學生接到任務后，小組之間要進行討論，系統電路框圖設計、電路設計、電路仿真、元器件選擇、電路調試、測試、功能實現、小組互評等，每一個環節必須小組每個成員都要參與和討論，集小組智慧于一體，小組之間互幫互助，分工合同，把這個項目盡善盡美地完成。

4.實踐操作

“工作坊”教學模式最重要的特點是要以實踐操作為主，所以實踐操作也是“工作坊”教學模式的重中之重。“工作坊”教學模式要求每個學生都完成教師布置的任務才算完成任務，企業導師和校內導師在項目實施過程中，要不停地巡視學生的操作情況，對學生的操作進行糾正和指導，使每個學生都能掌握相關技能。

5.項目匯報

在項目完成后，小組要派代表進行項目匯報，匯報內容包括設計項目、設計內容、設計過程中遇到的困難和解決問題的過程、項目結論、總結和體會五方面的內容。

（三）課程評價

“工作坊”教學模式因與普通的課堂教學模式有很大的區別，其課程評價也有別于課堂教學評價，“工作坊”教學模式重視學生的項目化操作過程、重視小組研討，因此其評價分為項目評價和小組評價，每個項目評價為電路質量分和實驗報告分，分別比例為50%和30%，小組評價主要指小組合作過程分和小組互評及匯報分，占20%。對于校企雙導師的項目，則有企業導師和校內導師兩個評價組成，分別占80%和20%。

三、現代電子工藝技術校企雙導師“工作坊”教學模式

現代電子工藝技術這門課程跟以往的《電子工藝技術》課程相比較，除了其他內容一樣外，多了SMT機器操作這一內容，而這一內容在現代電子生產線上是非常重要的一塊內容，所占課時比例為30%。因為大多數企業現在都不需要插件元器件焊接，而是采用貼片SMT進行焊接，而這一內容在實驗室是無法完成教學任務的，如果純粹是讓學生看視頻和PPT演示的形式，學生沒有實踐操作，其教學效果是可想而知的。所以需要邀請企業兼職教師，讓學生到企業SMT生產線進行學習。

寧波職業技術學院電子信息工程學院剛好與浙江川智電子科技有限公司進行校企合作，協議中指出寧波職業技術學院電子信息工程學院的SMT貼片機被浙江川智電子科技有限公司所承包，公司在進行SMT貼片機生產的同時，也要有義務培養學生。剛好現代電子工藝技術有這塊內容，因此和浙江川智電子科技有限公司進行合作，共同開發校企雙導師“工作坊”教學模式。經過校企雙導師共同討論，安排“線切割專用變頻器CPU控制板”這塊電路板，其貼片元器件類型都有涉及、數量適中，因此適合于SMT焊接教學。首先企業導師對整個SMT焊接的操作過程及注意事項進行了詳細講解，其中軟件系統有操作界面，包括軟件的啟動、停止、電機移動等，還有參數設置、坐標設置、I/O口測試及軟件管理等。另外還介紹了SMT文件系統，包括界面操作、參數設置、坐標設置等，還教學生貼片元器件如何進行裝料。“工作坊”中。以4人為一組進行實踐操作，在操作中，以企業導師指導為主，學校教師協助企業導師共同指導。

另外，“收音機”工藝文件的編寫這一項目也需要與企業實際相結合，與企業的生產線員工數量、員工的熟練程度及員工特點相結合，才能設計出與企業生產線實際相符合的工藝文件，這一內容也需要企業導師參與進來，企業導師根據自己的工作經驗比校內教師講得要生動，而且更與實際相符合，所以此項目邀請了浙江川智電子科技有限公司的生產部主管作為兼職教師參與到這個項目中，學生在校企雙導師“工作坊”中，通過討論、設計、修改和匯報設計了最優的生產流水線，并編寫了“收音機”工藝文件，最后進行實踐檢驗。

四、結論

以寧波職業技術學院智能電子工作室與浙江川智電子科技有限公司合作作為案例，以現代電子工藝技術這門課為載體，通過兩個項目的教學實踐，探索了共同開發校企雙導師“工作坊”的教學模式。經過一個學期的教學實踐，學生的技能水平和綜合素質有了較大提高，學生的分析問題、解決問題的能力得到了提高，團隊合作精神得到了加強，基本能達到電子工藝工程師的要求。尤其是SMT貼片機的操作，大部分學生在雙師的指導下，都掌握了SMT貼片機軟件操作系統和參數設置，基本能達到SMT操作員的水平。校企雙導師“工作坊”教學模式學生進入企業進行實踐，增強了學生適應企業的能力。而且，對于校內指導教師來說，其教學和科研水平也能得到較大提高。

參考文獻：

[1]胡國偉，李群.工作坊模式下學生自主學習和自我管理模式探索與實踐[J].林區教學，2015（2）：17-18.

[2]嚴玲，陳雨薇，鄧嬌嬌.以問題為導向的工作坊實踐教學實施方式研究[J].現代大學教育，2016（5）：94-103.

[3]朱雙杰，蔡華珍，苗文娟，等.工作坊教學模式在果蔬加工工藝學課程教學中的應用研究[J].安徽農業科學，2018，46（34）：225-227.