微課在高職教學中的應用研究

黃瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在信息化時代，傳統的課堂授課方式已不能滿足高職教學的需要，微課作為課堂教學的補充得到推廣和應用。以外貿跟單實務課程為研究對象，分析微課對高職教學的積極作用，探討高職微課教學需注意的問題，為該課程的信息化教學改革提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;高職教學;應用

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0084-02

一、外貿跟單實務教學現狀

（一）課程分析

外貿跟單實務以外貿跟單員職業崗位需求為導向，以具體工作任務為線索構建教學內容，是一門強調操作性和技能性的課程。根據《國際貿易業務的職業分類與資質管理》國家標準，國際貿易跟單員主要工作內容包括：（1）了解分管貿易合同的相關條款;（2）協助業務主管選擇出口商品和供貨單位;（3）根據合同要求，協調監督商品生產過程;（4）履行定購合同并安排發貨事宜。可見，跟單員工作圍繞合同展開，以確保按時、按質、按量交付貨物為目標。在課程設計上，課程組聯合外貿企業一線業務員，創建了“工作過程為導向，工作任務為驅動，具體產品為載體”的教學內容體系，模擬一個紡織品出口訂單的全程跟單流程，設置了跟單員接單審單、選擇生產企業、原材料采購跟單、樣品跟單、生產進度與品質跟單、出口包裝跟單、外貿運輸跟單、結匯及退稅跟單八個項目。采用項目教學法，將基礎知識貫穿于工作任務執行過程中，通過學習與訓練，使學生掌握外貿跟單工作的基礎理論和基本操作，具備外貿跟單員的職業素質。

（二）學情分析

為了了解學生的學習習慣及對微課的認識，課程組對即將或正在學習外貿跟單實務課程的一、二年級學生開展問卷調查，參與調查人數150人。將調查結果結合實際教學情況，對筆者所在學校的學生情況分析如下。

1.學生起點參差不齊。筆者所在學校的生源主要有兩類，通過普通高考招收的高中畢業生和通過單獨招生招收的高中畢業生，相比較而言，前一類生源文化課基礎較好，學習能力也強于后者。因此，在教學過程中，同樣的授課內容和講授方式，學生的接受、理解程度差異較大。

2.缺乏良好的學習習慣。高職學生普遍自制力較差，缺乏學習獨立性、自主性。雖然多數學生（59.33%）認可自己的自學能力，認為基本可以自主完成學習，但是從課堂表現和課后任務完成情況來看，并沒有達到預設的目標。學生自學的效果不太理想，這與他們沒有良好的學習習慣有關，我校學生基本上沒有課前預習、課堂做筆記、課后復習的習慣，課余時間，他們更愿意參加社團活動、社會實踐，而不是深入思考和探索所學專業的知識和技能。

3.學生思維活躍，自我意識突出。信息技術的發展，使學習方式多樣化，青年學生對新鮮事物充滿好奇，傳統課堂已無法引起他們的學習興趣。調查發現，學生普遍認為傳統教學模式呆板、課程內容冗長，他們喜歡不受約束且多樣化的學習模式，希望能自定學習內容，自選時間和地點在網絡上進行學習。

4.對微課的接受度較高。目前，微課已應用在我校部分課程中，調查中，一半的學生對微課有所了解并偶爾利用，25.33%的學生認為微課對提高學習效率幫助很大，53.33%的學生認為效果一般，可見，學生對微課提高學習效率是持肯定態度的，超過70%的學生表示愿意使用微課進行學習。

二、運用微課教學的優勢

（一）主題突出，針對性強

微課是一種碎片化的學習資源，時間簡短，內容聚焦。一個微課視頻通常為10分鐘左右，以知識點為單位，針對教學中的重點、難點或是操作要點進行錄制。與傳統的40分鐘課堂相比，微課主題突出、指向明確，符合高職學生的認知能力和學習特點。《外貿跟單實務》微課定位于課堂教學的補充和擴展，結合課程設置的項目，選取學生在項目完成過程中的難點作為拍攝內容。其中，每一節微課相對完整、獨立，可以滿足不同層次學生的需要，學生可以根據自己的掌握情況，強化或弱化某個內容的學習，達到事半功倍的效果。

（二）形式生動，激發興趣

與傳統課堂教師講授為主的教學模式相比，微課以視頻為載體，結合動畫、圖像、文字、聲音等多媒體信息，趣味性強，容易激發學生興趣。外貿跟單實務強調操作技能，對一些操作流程，教材描述比較抽象，組織學生到一線實地參觀又存在困難，而微課能在一定程度上將工作環境和操作行為形象地呈現，學生易于理解和接受，能更好地融入工作情境中，彌補了不能到現場教學的問題。

（三）應用廣泛，延伸課堂

微課容量小，易于傳輸，可以隨時隨地在電腦、手機、平板上觀看，適合于移動學習時代知識的傳播，可以靈活用于課堂內外的學習。在傳統的40分鐘課堂上，學生集中精力時間有限，若適時插入相關微課視頻，能豐富課堂內容，吸引學生注意力，使課堂時間得到有效利用。在外貿跟單工作中，要求跟單員具備相關的商品知識，課程組結合教材案例，將紡織品相關知識制作成微課，供學生在課外學習，一方面可以擴展他們的商品知識，另一方面可以幫助他們解決學習中遇到的難題，完成課程工作任務。

（四）情境交互，教學相長

微課構建了相應的學習情境，能促進學習者與學習資源之間的交互，有效激發學習興趣。在項目教學的過程中，能讓學生身臨其境，充當跟單員的角色完成各項工作任務。同時，還有助于教師教學能力提高，首先，在進行微課設計時，教師要對課程知識全面梳理，深入挖掘，提取出重難點，使教師對教學內容的認識更全面;其次，在制作微課的過程中，教師要搜集相關的素材，了解常用的視頻軟件，并運用多種教學方法來展現，間接提高了教師的信息化素養;最后，通過學生的學習反饋，教師可以了解到學生的接受情況，幫助改進課程設計。

三、高職微課教學要注意的幾個問題

（一）把握好微課時長

微課視頻時間不宜太長，時間過長學生會產生厭煩情緒，失去學習興趣。調查中，對可接受的網絡學習視頻時長，62%的學生選擇10分鐘以內，22.67%的學生選擇10～20分鐘，符合社會上通常認為成年人注意力集中時長在15～20分鐘之間的基本規律。因此，微課時長控制在10分鐘左右較為適宜。

（二）處理好微課與傳統課堂的關系

在高職教育中，不僅要讓學生掌握所學專業的理論知識，還要培養工作技能和社交能力。微課在吸引學生注意力，提高學習效率方面具有一定的優勢，但也存在缺乏情感交流的問題。傳統課堂上教師與學生面對面交流，增進師生情感;在實訓環節，學生以小組為單位，團結協作完成工作任務，培養學生的團隊合作能力，而通過電子媒介聽課、看課，缺少了現場互動的氛圍，不利于學生人際交流能力的鍛煉。因此，微課不能取代課堂教學，微課應作為課堂教學的一種輔助手段，與課堂教學配合，以達到最優的教學效果。

（三）處理好碎片化與整體的關系

微課是針對具體的知識點或問題來設計的，是碎片化的學習資源。碎片化學習打破了時間、空間的限制，靈活性強，適應網絡時代學生自主學習的需求，提高了資源的利用率。但是，碎片化學習容易導致學習者思維認知結構的碎片化和分散化，不利于學生形成知識體系結構邏輯性，對復雜的學習任務，學生難以完成。整體化學習有著完整的知識內容體系，學生在學習中不僅獲得知識和技能，更重要的是理解為什么而學，明白各知識點在整個體系中的地位和作用。可以把碎片化學習作為整體學習的補充，但需要“粘合劑”將碎片化的微課內容連接起來，課堂教學可以作為“粘合劑”，通過教師引導，運用思維導圖，幫助學生建構個人的知識能力體系。

（四）微課設計要兼顧技術性、藝術性與實用性

微課制作需要一定的技術，并講究藝術性，通常要求畫面美觀、布局合理、結構緊湊、音樂動聽、文字精練，但無論畫面、結構還是音樂、文字，都要緊緊圍繞教學內容來選擇和設計。有效解決教學中的實際問題，促進學生思維能力提高是微課教學的根本，生動、立體的表現形式在吸引學生注意力方面固然有效，但不能過于混亂，以免擾亂學生思維;文字表達簡潔明了，不能過于復雜煩瑣，學生才能對重難點印象深刻，要保證學生的注意力集中在內容上而不是形式上。高職教學強調實際工作能力的培養，因此，應從學生的角度出發，設計符合高職學生學習習慣和興趣所向的微課，突出課程實際應用的特點。

（五）重視微課的使用評價

以往的微課評價標準多從教育專家、學校領導、教師同行的角度出發，很少考慮使用者的感受，而微課的主要服務對象是學生，應對學生的使用評價予以重視，從能否有效吸引注意力、激發學習興趣、解決學習疑惑、給予良好的學習體驗等方面進行考察。學生對微課的建議和評價是他們使用后的真實感受，能幫助教師發現不足，并加以改進，實現微課教學的進一步發展。現代社會知識更新快，微課也應該不斷完善和發展，建立過程性、多元化的評價標準，確保師生的參與度和評價的客觀性，在使用的過程中發現問題，不斷改進，才能使微課更好地為教學服務。

四、結語

微課作為一種新的教學模式，豐富了教學形式，打破了傳統課堂的束縛，在高職教學中顯示出了極大的優越性，有著廣闊的應用前景。我校外貿跟單實務微課應用還處在探索階段，在課程設計、開發與實施方面，還需要進一步整合優化，提高教學效率，使微課成為提升學生知識和技能的有利助推器。

參考文獻：

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