基于高等職業教育學習成果積累與轉換的認證單元開發

張明月 任慶國 汪凱 楊樹彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以通用設備制造業為例，闡述基于高等職業教育學習成果積累與轉換項目認證單元的設計思想、開發模式以及開發過程，探索不同機構間學分互認的融通路徑，為學習成果的認定、積累和轉換奠定基礎，從而搭建起人才成長的立交橋。

[關? ? 鍵? ?詞]? 認證單元;學習成果積累與轉換;課程體系;證書

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0100-02

一、前言

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）提出要完善職業教育人才多樣化成長渠道，建立學分積累與轉換制度，推進學習成果互認銜接。教育部編制的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018）》中明確增強院校辦學活力，建立起學分積累與轉換制度，開展不同類型學習成果的積累、認定。2019年1月《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案》中又提到要實現學習成果的認定、積累和轉換。

國家高度重視學習成果的認定、積累和轉換工作，而在這個過程中認證單元是核心要素，認證單元的開發是一項重要的基礎工作。認證單元是不同類型學習成果相互轉換的橋梁，只有開發好科學、合理的認證單元，才能為不同類型的學習成果相互轉換提供參考和依據。遼寧裝備制造職業技術學院承擔了國家開放大學高等職業教育學習成果積累與轉換試點項目工作，開展機電一體化技術（高職）專業與國家開放大學機械設計制造及其自動化（機電一體化系統方向）（本科）的學習成果認定、積累和轉換的研究。基于以上背景，項目組開展了通用設備制造業認證單元的開發工作。

二、認證單元的開發

（一）什么是認證單元

在認識認證單元之前首先要了解什么是學習成果。學習成果是個人通過一系列活動成功完成一個預期目標后所掌握的知識、技能、能力等多方面的總和。學習成果一般包括三種類型，分別是學歷教育學習成果（表現形式為畢業證書、學位證書等），非學歷教育學習成果（表現形式為職業資格證書、技能證書等）和無一定形式學習成果（表現形式為工作經驗、技術成果等）。為了推進學習成果積累與轉換，構建人才成長的立交橋，國家開放大學提出了以學習成果框架為引領的制度模式以及“框架+標準”的技術路徑。學習成果框架分為10個等級，從低到高依次對應1到10級。每個等級都有對知識、技能和能力要求的描述指標。認證單元和學習成果框架的關系是密不可分的，每個認證單元都要對應學習成果框架中的等級。

認證單元是具有連貫而明確的學習結果和評價標準的內容模塊，它是用于學習成果認證的最小單位。認證單元是一種顆?；?、模塊化的教育教學標準。每個認證單元是一個獨立的、帶有學分值、對應不同框架等級的個體。

（二）行業結構表的劃分與確定

制定認證單元之前，首先要明確學習成果所面對的應用范圍，也就是三個層級，行業、行業方向及職能。然后將崗位職能進行顆?；毞?，確定所對應的學習成果。以模塊的知識點、技能點、能力點為依據，制作認證單元。所以，行業結構表的確定至關重要。

確定行業結構表之前，項目組詳細研究、分析了2002年由中國機械工業聯合會（原機械部）制定的機械工業行業分類目錄（GB/T4754-2002）和2017年發布的中華人民共和國國家標準《國民經濟行業分類》（GB/T4754-20022），認為行業分類大多是對應某一類產品的生產制造，專業對應的則是實現的手段和方法。所以一個行業可能會對應多個專業，同樣，一個應用面廣的專業會對應多個行業。通過召開專家研討，根據機電一體化技術專業的應用廣泛性，我們確定通用設備制造業為機電一體化技術專業面向的行業。在通用設備制造業行業中通過反復研討明確定了生產操作、設備維修、安裝調試、機電設計這四個行業方向，每個行業方向又分別對應不同的職能。將行業、行業方向、職能每一個層次都進行了編碼，這樣就構成通用設備制造業的行業結構表，使之符合學習成果所對應的行業、行業方向及職能的要求。

（三）認證單元的確定

在進行具體的認證單元開發之前，項目組首先要確定每項崗位職能對應的知識點、技能點、能力點，明確學習成果所對應的行業、行業方向及職能。認證單元的確定按照以下幾個原則進行。

1.一定由行業來主導，企業、院校專家共同確定大的框架。

2.從工作崗位中提取認證單元的知識和技能時要跳出專業的思維，站在行業的角度考慮，以能力為本。

3.要考慮崗位所需的知識和技能的難易程度，在學習成果框架中找到與之對應的等級。

經過校內、校外的多輪研討，我們對學習成果對應的崗位職能進行了模塊化細分，從工作崗位中提取了單元知識和技能，做到職業導向，能力為本。針對各項工作任務梳理出600多個知識、技能和能力的任務點，構成了76個認證單元。根據我們的實際情況，項目組選取設備維修、安裝調試兩個行業方向的電氣原理識圖、液壓系統識圖、機械故障排除、線路故障排除、裝配識圖、安裝工藝、硬件調試、程序調試八個職能的33個認證單元進行了具體開發。

（四）認證單元的具體開發

項目組針對設備維修、安裝調試兩個行業方向的八個職能的33個認證單元進行了開發。開發過程遵循以下幾點原則。

1.職業領域中一個典型工作任務對應一個認證單元，按照工作崗位要求開發。

2.遵循學員的學習規律，1個認證單元原則上對應1個學分，1學分為18學時。

3.所有認證單元遵循統一的、由一系列要素構成的模板。

4.要打破開發者固有的課程思維，建立起從行業角度開發的思維模式。

一個完整的認證單元包括13個要素。其中尤為重要的是學習結果和評價標準。學習結果是學習者全部完成該單元預期目標后掌握的知識、技能、能力等內容。對知識性的學習結果使用“知道”“了解”“理解”“掌握”等詞語;對技能性的學習結果使用“會使用”“會描述”“會辨別”“會操作”等詞語;對能力性的學習結果用“能判斷”“能分析”“能綜合”“能設計”“能評價”等詞語。然后要根據學習結果來確定評價標準?？己藢W習者的學習結果是否達到要求。每個學習結果都要有相應的評價標準。一個學習結果可以對應多條評價標準，評價標準是可以衡量的，語言應該詳細、精準、定性、定量，要體現出認證單元在學習成果框架中的等級。

三、由認證單元構建專本銜接的課程體系

項目組通過對多所本科院校的調研，依據普通高等學校機械設計制造及其自動化專業的教學標準，高等職業學校機電一體化技術專業的教學標準，從這兩個標準入手，找到專本科之間的銜接點。通過認證單元的組合構成了機電一體化技術?？婆c機械設計制造及其自動化專業（機電一體化方向）本科的課程。

以電工電子技術課程為例，學習者在完成了交直流電路的分析與故障診斷、電動機與控制電路的安裝調試、模擬電子電路的分析和故障診斷、數字電子電路的分析和故障診斷幾個認證單元的學習后，不但能夠達到通用設備制造業生產操作方向電路識圖的職能要求，也對應了?？茖哟螌υ撻T課程的要求。在本科階段則只需再學習一個電路設計的認證單元，就完成了本科階段對該門課程的要求。由于認證單元的開發是基于行業職能進行的，在本科階段通過認證單元的學習，提高了學習者的職業能力，這也解決了該專業本科層次在崗位技能、實踐操作等方面的不足。

通過多個認證單元構成的庫，不同層次的教育機構在庫中根據需要選擇不同的認證單元，組成自己的課程體系和培訓體系。其中通過認證單元編碼可以區分認證單元的層次，課程學分為?？茖哟螌恼n程學分。

四、認證單元與職業資格證書的對應

選擇不同的認證單元可以構成專本科的課程體系，同樣職業資格證書的內容也可以找到對應的認證單元，這樣就實現了學歷專業與職業資格證書的融通。通用設備制造業對職業資格證書的要求有多個，我們只以電工（中級）為例來說明。按照國家職業資格證書電工（中級）的知識和技能要求，我們在開發的認證單元中可以找到與之對應的知識、技能點。這樣，學習者在完成認證單元后就可以獲得電工（中級）的證書，同樣，學習者如果考取了電工（中級）的證書后，認證單元及與之對應的學歷課程就可以免修。

五、結語

通用設備制造業行業認證單元的開發探索了認證單元開發的方法、路徑，具有一定的借鑒意義。為下一步學習成果的認定、積累和轉換工作奠定了基礎。在開發過程中我們也深深認識到這是一項系統工程，必須由國家統籌，行業主導，多個部門、多方協調才能做好。隨著國家對職業教育“學分銀行”的建設，開展學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果的認定、積累和轉換，為技術技能人才持續成長拓寬了渠道，相信在不久的將來，會真正構建起不同種類、不同層級的人才成長“立交橋”。

參考文獻：

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