產教融合環境下的高職教學模式研究

李文亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產教融合是高職院校由高速發展向高質量發展、適應云大物智時代要求、培養創新型人才的必然選擇，同時也可以促使高職教學模式改革和發展。在產教融合環境下，高職教育教學模式改革，宏觀上需要政府、行業的政策支持;中觀上需要行業、企業、學校等多方合作、搭建平臺;微觀上，產、教實現全過程協作、全要素融合，實現教學內容與生產任務、教學過程與生產過程、學生素質與行業企業文化、教學管理與企業管理等多方面融合。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教融合;創新工作室;引企入校;高水平實訓基地;現代學徒制

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0128-02

2017年12月，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》中指出，深化職業教育、高等教育等改革，發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。產教融合是高職教育發展的必經之路，也是培養高素質創新人才和技術技能人才最有效的途徑。在產教融合、校企合作的大環境下，高職教育迫切需要進行教學改革，打破原有的教學模式，構建新的教學模式，推動產教融合、校企協同育人，實現高速發展向高質量發展轉變。

一、高職院校產教融合教學模式的理論內涵

（一）產教融合是高職院校轉型升級的必經之路

產教融合，首先，產業與教育的融合。產業為教育提供物質支撐，教育則服務于產業的發展，形成產業要素與教育要素協同配合的發展模式。其次，產教融合是“企業”和“學校”融合。歐美發達國家普遍采用的現代學徒制教育模式就是企業與學校融合的典型代表，國內已經啟動的現代學徒制試點、企業新型學徒制試點，實現企業與學校深度合作。再次，產教融合是“生產”和“教學”融合。教育教學活動中開展產教融合，有利于實現教育教學與生產實踐對接，培養符合企業生產實際需要的人才。

高職教育天然具有與社會生產聯系緊密的屬性，它的培養目標是為全社會生產和服務一線培養高技術技能型人才，產業和職業教育的融合是職業教育活動中的應有之義，使廣大職業院校培養的人才能夠對接并滿足企業的用人需求。放眼國內，正處于產業轉型升級階段，“中國制造2025”“一帶一路”等穩步推進，高職院校唯有實施產教融合，提升自身服務社會、服務地方的能力，為社會經濟發展輸送大批優秀高技術技能型人才，才能走上高質量發展道路。

（二）產教融合環境下教學模式的內涵和內容

宏觀上，政府保駕護航，行業企業主體參與辦學、教學。政府出臺相關政策，發揮統籌作用，同步規劃產教融合和經濟社會發展，優化職業教育、高等教育布局結構，促進教育和產業聯動發展。

微觀上，產、教實現全過程協作、全要素融合。全過程協作是指教學定位、教學標準制定、教學實施、教學考核與評價等所有教學環節上行業企業與學校雙主體、協同完成;全要素融合是指企業文化、教學資源、師資隊伍、實訓基地、實訓設備等涉及教學與生產的所有要素共建共享。通過產教全過程協作、全要素融合實現教學標準與生產標準、教學過程與生產過程、學生素質與行業企業文化、教學管理與企業管理等多方面融合。

二、多元合作，創新教學模式

（一）校企共建創新工作室，培養學生的創新創業精神

基于理論聯系實踐，在實踐中培養創新精神的理念，學校和企業共同成立創新工作室，由學校和企業雙主體建設和管理。創新工作室采用項目引導、導師負責、團隊合作的模式開展教學。創新工作室是學校與企業聯系的橋梁，項目大多來源于企業。企業技術專家和學校骨干教師共同擔任導師，負責工作室運營，引進生產、研究項目，制定項目實施方案，學生在導師的指導下完成生產任務，并參與課題研究。整個過程由導師和學生合作完成。

（二）引企入校，企業專家入校，指導學生完成企業任務

引企入校是學院與企業各自利用自己的優勢實施聯合辦學，企業利用學院的設備做一些訂單的粗加工和精加工，設備的產權歸學校，設備的加工和安裝地點也在學校，設備的使用、維修、保養等歸企業負責。引企入校實現了三方互利共贏，企業方，省去了固定資產投入，擴大了產能，讓企業有“賬”可算;學校方，利用“引企入校、校企互動”可以全面解決學生的實習場地問題;作為學生，在實訓中做到“五個合一”即車間、教室合一，學生、學徒合一，教師、師傅合一，作品、產品合一，育人、創收合一。

（三）多方共建高水平職業教育實訓基地

借助政策引導，充分調動各方面深化職業教育改革創新的積極性，政府、企業和職業院校共同建設，資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業真實生產和社會技術服務于一體的高水平職業教育實訓基地。提高實訓基地規劃、管理水平，為社會公眾、職業院校在校生取得職業技能等級證書和企業提升人力資源水平提供有力支撐。

（四）現代學徒制，產教融合的有效模式

現代學徒制基本特征為校企雙主體育人、交互訓教、崗位培養;學徒雙重身份、工學交替、在崗成才。現代學徒制育人模式與現代職教集團辦學、實施產教融合的發展目標完全吻合，是產教融合、校企合作辦學落實到具體層面的有效方式。

三、現代學徒制的運行模式

山東水利職業學院認真貫徹落實“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的現代職業教育理念，依托山東省現代水利職教集團平臺，積極推進現代學徒制人才培養模式改革。目前已有一個省級學徒制試點和一個國家級學徒制試點。

（一）建設校企主體育人機制

與合作企業組建現代學徒制試點專業合作聯盟，成立聯盟理事會，負責試點工作的決策。采用校企聯合招生、共同培養、多方參與評價，建立校企雙主體育人機制。合作企業和學校共同注入資金或設備，成立混合所有制學院，建立董事會管理運行體制，企業負責人擔任學院副院長、副董事長。合作企業每接收1個學徒并達到學徒培養標準，按一定資金標準補助。

（二）實現招生招工一體化

完善學校招生錄取與企業用工一體化的招生招工制度，主要采用兩種方式。第一種方式，采用“先招生再招工”招生形式，通過單獨招生、春季高考、夏季高考三種招生途徑，遴選學生（學徒）學徒制班級。第二種方式，校企聯合組建自主招生領導小組和若干工作小組;學校為主進行綜合文化知識的考試，企業為主進行面試;考試和面試合格的學生注冊為在校生，同時與企業簽訂勞動合同，合同形式由企業和學校共同商議確定。

學生明確雙重身份。由學徒、監護人、學校和企業共同簽訂現代學徒制的三方或四方協議，規定了學徒和學生的雙重身份，明確了各方權益及學徒在崗培養的具體崗位、教學內容、權益保障等，落實學徒報酬、責任保險等。

（三）完善人才培養制度和標準

校企共同確定人才培養模式，設計人才培養方案。根據工作崗位的需要和人才培養規律，基于崗位職業能力分析得出專業教學標準，實施以下三種培養模式：（1）“學訓交替”，學生在校學習和在企業培訓交替進行;（2）“先學后訓”，學生在校先學習基本知識、理論，再到企業訓練技能;（3）“學訓一體”，學生的基本知識、理論和技能主要在企業學習和訓練，在崗成才。根據行業企業崗位需求，校企共同制訂專業教學標準、課程標準、崗位標準、企業師傅標準、質量監控標準，實現教、產完全融合。共同建設專業課程及課程體系，合作育人，共同開發專業教學內容和教材。校內教師與企業兼職教師共同建設適應相應教學模式的教材。

（四）建設校企合作互聘共用的師資隊伍

1.完善雙導師制

學校骨干教師和企業專家組成雙導師，建立選拔、培養、考核、激勵制度，形成學校與企業互聘的管理機制。

2.明確雙導師職責和待遇

校內導師負有校內課程教學、理論教學及學業管理、與企業師傅溝通的職責;企業導師的職責是學徒期間的實踐教學和日常管理、帶徒培訓、學徒評價。將學校導師到企業實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升的重要依據，在校外按照師傅認定標準，為師傅發放課時津貼。

3.建立靈活的人才流動機制

學校教師可以到企業進行掛職鍛煉，企業師傅也可以來學校指導學生實訓。

（五）建立體現現代學徒制特點的管理制度

建立健全教學管理制度（制訂學分制管理辦法和彈性學制管理辦法）;創新考核評價與督查制度（考核評價標準、考核評價機制）;建立教學質量監控機制;制定學徒管理辦法。

四、總結

產教融合、校企合作是高職院校適應新時代新職教發展的必然選擇，創新工作室、引企入校、高水平職業教育實訓基地等是實現產教融合的平臺，現代學徒制是校企深度合作的有效運行模式，真正實現了產、教全要素協同、全過程協同。值得考慮的是，高職院校應創新管理模式，加大“雙師”教師隊伍的培養力度、提升社會服務水平，吸引企業主動參與校企合作，形成真正的校企主體育人、共同發展的局面。

參考文獻：

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