試論高校新修訂“概論”課如何實現教材體系向教學體系的轉化

王春紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實現高校新修訂“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課從教材體系向教學體系的轉化，提高學生學習的獲得感，開展集體備課、整合教學內容、尊重學生特點、用好紅色資源是有效的途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? “概論”課;教材體系;教學體系;高校;轉化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0134-02

一、開展集體備課

2018年4月12日由教育部印發并實施的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（教社科〔2018〕2號）明確指出：“思想政治理論課教學科研二級機構要定期組織全員集體備課，集中研討教學共性問題，促進各門課程有效銜接。”集體備課是教材體系向教學體系轉化的重要環節。

（一）深刻研究“概論”教材

備課前，教師應首先通讀整本新修訂教材，弄清教材基本內容和基本結構，梳理教材知識體系，把握教材主題主線，找到教材重點、難點，理清教材理論邏輯，明確各部分、各章節內容的地位作用以及相互聯系。然后，教師應對新舊教材進行分析對比，找到新舊教材體系的發展變化，注意舊知識的延伸與發展及新知識的時代內涵與時代特征，做到舊里蘊新，新里帶“潮”。

（二）認真領會文件精神

認真學習黨的十八大以來的中央文件精神、黨的十九大報告、黨的十九大報告輔導讀本、習近平重要系列講話、習近平談治國理政等。黨中央和習近平總書記很重視高校思想政治理論課教育，并且要求很明確。2014年10月5日，中辦、國辦印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》（中辦發〔2014〕59號）強調：“高校作為意識形態工作前沿陣地，肩負著學習研究宣傳馬克思主義，培育和弘揚社會主義核心價值觀，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務。”教師備課時應深刻領會文件精神，正確把握政治方向，保持與黨中央的高度一致。

（三）系統研讀經典原著

馬克思主義理論是科學的理論，是仍然充滿生機活力的理論，毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想是中國化的馬克思主義。中國革命和建設實踐證明，只有中國化的馬克思主義才能救中國、發展中國、發展社會主義。作為社會主義事業建設者和接班人的新時代大學生必須信仰馬克思主義、篤行馬克思主義。這要求作為馬克思主義教育者的思想政治理論課教師，自身就應該是馬克思主義的忠誠信奉者、堅定實踐者。因此，教師必須系統研讀馬克思主義經典原著，提高馬克思主義理論水平，提升馬克思主義覺悟。

二、整合教學內容

新修訂“概論”教材理論性很強，教師必須以教材為綱，以學生實情為依據，科學整合教學內容，使教材體系有效轉化為教學體系。

（一）不減重難點

教材中有些關聯度較大、重復出現的內容可以整合起來，做到詳略得當，不減重難點。比如，“社會主義市場經濟理論”在第五章鄧小平理論、第六章“三個代表”重要思想、第七章科學發展觀及第十章習近平新時代中國特色社會主義思想中都有論述，但又各有側重，為了避免重復，理論思路更清晰，可以進行科學整合。在第五章中側重講“正確認識和處理計劃與市場的關系”，第六章中側重講“社會主義市場經濟體制”，第七章中側重講“轉變經濟發展方式”，第十章中側重講“供給側結構性改革”。再如，第十一章第四節全面從嚴治黨與第十四章堅持和加強黨的領導可以整合在一起;第五章第二節“改革開放理論”與第十一章第二節全面深化改革，可以整合在一起;第十章第二節中“堅持中國特色社會主義政治發展道路”與第十一章第三節全面依法治國可以整合在一起。又如，把第四章第一節中“‘兩步走發展戰略”、第五章第二節中“三步走”戰略、第六章第二節中“第三步戰略目標”與第九章第二節中“實現社會主義現代化強國‘兩步走戰略”整合起來，形成一個“社會主義發展戰略”的專題;把第五章第二節中“一國兩制”與第十章第二節中“堅持‘一國兩制，推進中國統一”整合起來，形成一個“‘一國兩制與‘臺灣問題”的專題。同時注意，教師不能為了提高學生的學習興趣，而“把各理論形成和發展的背景、過程作為重點來講。把思政課講成了歷史課，甚至是故事課，這就沖淡了本門課程作為思想政治教育主渠道的性質。這種做法既回避了教學難點，又使重點得不到突出，是不妥當的”。[1]

（二）內容專題化

專題式教學具有相對獨立性，但又不能脫離教材，必須堅持其獨立性與課程整體性相協調的原則。專題式教學設置必須著眼于課程“堅持和發展中國特色社會主義”這個主題，“馬克思主義中國化”這條主線，突出教學重點、難點，聚焦學生關注的熱點。新修訂“概論”課理論教學可以設置以下22個專題。

三、尊重學生特點

2018年，全國高校迎來首批“00后”大學生。“00后”大學生有著明顯的時代特征，其職業生涯的起點和終點，將參與和見證中國實現社會主義現代化強國的整個歷程，是擔負民族復興重任的“強國一代”。思政課教師必須了解、尊重“00后”學生的學習成長規律。

（一）教學手段信息化

“00后”大學生是互聯網原住民，對智能手機依賴程度較高，從小就能熟練運用手機等移動互聯網工具進行學習、交流、娛樂、游戲、購物等，喜歡炫酷、動感、趣味性的事物。課堂上，如果教師不能充分調動他們的積極性和參與性，他們就會沉浸于手機網絡，做與課堂無關的事情，成為真正的“低頭族”。提高學生課堂的“抬頭率”，上交手機已不再是最好的辦法，而最好的辦法就是激勵他們積極運用手機參與課堂教學。因此，有效進行信息化教學顯得尤為重要。首先，合理運用多媒體課件。教師以問題為導向或以任務為驅動，巧妙設計教學重點難點或學生關注的熱點焦點問題，制作文本、圖片、音頻、視頻等多種元素的精美課件，激發學生學習興趣。其次，有效建設網絡課堂，如科學構建超星慕課網絡課堂，建立班級管理，要求每個學生安裝手機超星學習通APP，并掃碼進入班級。課堂上，教師可以利用學習通APP讓學生簽到、投票、搶答、主題討論等，還可以選人、評分、播放圖片和視頻等，能較好地使學生由用手機玩游戲轉變為用手機參與課堂學習，且學生參與度較高，獲得感較強。

（二）教學方法多樣化

教師必須根據“00后”學生的特點進行教學方法改革創新，以提高課堂出勤率、抬頭率和點頭率。“教學”是教師的“教”與學生的“學”雙向互動的有機活動，教師是主導，學生是主體。與之對應，教學方法的改革創新包括教師“教”法和學生“學”法的改革創新。

1.教師“教”法的改革創新

“00后”大學生生長在微時代，喜歡新事物，教師可以創造性地利用微視頻、微課件、微博、微信等“微”手段，創造微課堂、微研究、微辯論、微實踐等教學方法，將思政課教學化整為零，化平面為立體。《00后畫像報告》顯示：“用哪些詞來形容‘00后？‘00后自我認定：獨立、進取、自信、自我、快餐……學習為了什么？選擇率排在前兩位的是‘獲得好的工作（67.8%）和‘提升自己（60.4%）。”[2]教師必須進行“教”法的改革創新，貫徹落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上重要講話精神，堅持統一性和多樣性相統一、堅持主導性和主體性相統一、堅持“灌輸性”和啟發性相統一，把碎片化的知識提升為系統性的知識，使學生的“自我”變得更加理性，對學生學習中體現的“獨立、進取、自信”的品格加以肯定、保護。

2.學生“學”法的改革創新

“00后”大學生視野開闊，個性和自我意識更強，藝術素養更具有文藝范。習近平總書記說：“講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力。”教師可以利用學生有思想、有個性、有才藝的特點，要求學生自編劇本錄制微視頻，制作微課件，形成微成果，講好中國故事。教師還可以利用學生這些特點，指導他們精彩講課、演講誦讀、討論辯論、新聞綜述、熱點評說、情景表演、社會調研、實踐體驗等，以充分展示學生個性、展現學生才藝，調動學生積極性和創造性，變被動聽、被動學為主動聽、主動學，真正實現教師為主導，學生為主體。

四、用好紅色資源

習近平總書記強調：“要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好。”紅色資源是指中國人民在中國共產黨領導下，在新民主主義革命到改革開放前創造和形成的，可以為我們今天開發利用，且必須經過轉化才能夠彰顯出其當代價值的革命精神及其載體的總和。[3]

（一）以科研促教學，開發《湖湘紅色文化》輔導教材

高校可以充分挖掘本土紅色資源，開發本土紅色文化輔導教材，充實教學資源，豐富教學內容。這里以我校為例。我校地處湖南長沙望城，有著豐富的湖湘紅色文化資源。湖湘紅色文化表現為兩個方面：紅色物質文化和紅色精神文化。革命遺址遺跡、革命紀念場所、革命先輩故居是紅色物質文化;黨制定創立的各項綱領路線方針政策、革命文獻作品、革命道德傳統、革命精神是紅色精神文化。教師可以結合“概論”課教材內容對湖湘紅色文化資源進行專題研究，精心撰寫，開發《湖湘紅色文化》輔導教材，并有機融入課程教學中，使課程知識的內容更加豐富生動，底蘊更加深厚感人。

（二）湖湘紅色文化資源在“概論”課理論教學中的運用

在第二章第三節“新民主主義革命的道路和基本經驗”的理論教學中，教師可以穿插講述秋收起義和長沙保衛戰革命事跡等。在第十章第三節“推動社會主義文化繁榮興盛”的理論教學中，教師可以講述雷鋒精神、楊開慧的革命精神、郭亮的革命精神、韶山精神等。教師制作包括文本、圖片、音頻、視頻等元素直觀生動的多媒體課件，創造性地設計探究性問題，如通過秋收起義文家市會師轉兵來理解新民主主義革命道路的開辟，如探討雷鋒精神對社會主義先進文化建設的時代價值等，指導學生有目的、有意識地搜集相應的紅色文化資料，進行有益探討。促使紅色資源更好地轉化，深化學生對新民主主義革命理論、社會主義先進文化的認識和理解，彰顯出紅色資源的當代價值。

（三）湖湘紅色文化資源在“概論”課實踐教學中的運用

教師根據湖湘紅色文化資源的特色開展主題實踐活動，如開展題為“‘走近湖湘革命先輩綜合性實踐活動”。學生以小組為單位開展活動，通過瞻仰革命舊址和革命紀念地、參觀先輩故居、觀看影視、閱讀相關書籍等方式方法了解先輩的革命事跡與革命精神。活動完成后撰寫實踐活動任務書，每班評選出一份優秀作品，匯編成冊，作為全校學習的范本。思想政治理論課教研室可以聯合學校宣傳部、學工部及團委共同舉辦紅色經典活動，如紅歌比賽、毛澤東詩詞朗誦比賽、弘揚革命精神征文比賽、傳承紅色文化情景劇比賽、黨史知識搶答賽等。還可以創辦校園紅色文化網站、校園微信公眾平臺進行網上紅色實踐基地教育。通過不同形式的紅色實踐活動使學生接受紅色文化的洗禮和理想信念的教育，堅定共產主義信仰，為實現社會主義現代化強國努力奮斗！

參考文獻：

[1]儲水江.以“概論”課為例論高職院校思政課教材體系向教學體系的轉化[J].思想理論教育導刊，2014（1）：79.

[2]王聰聰，孫慶玲，楊鑫宇.有多少00后的特質在刷新你的想象[N].中國青年報，2018-05-07.

[3]朱小理，胡松，楊宇光.“紅色資源”概念的界定[J].井岡山大學學報（社會科學版），2010（5）：19.