基于網(wǎng)絡教學平臺的高職混合教學模式探索與實踐

韋祝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學正在走進人們的視野，并獲得了廣大教育者的一致推崇，尤其是當下的微課、翻轉課堂、MOOC成為近年來教育界的熱詞，使混合式教學成為網(wǎng)絡時代下最受歡迎的教學模式之一。對網(wǎng)絡教學平臺的高職混合教學模式進行實踐探索，希望為高職教學發(fā)展貢獻一份力量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡;教學平臺;混合教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0170-02

據(jù)某相關數(shù)據(jù)顯示，未來的1～2年時間內，混合式學習與教學成為當下乃至未來的一種主要形式，隨著大規(guī)模在線課程的建設和推廣，教師基于自己的教學實際建設了大量的教學資源，這為混合式教學提供了完整的資源庫。該報告還指出2017—2020年混合式教學的發(fā)展規(guī)劃：其中2017年為1～2年的短期規(guī)劃，主要任務是混合式教學設計，開放性資源的建設和應用。中期計劃為3～5年，主要任務是學習空間的重構，跨機構的協(xié)同共建;長期計劃則多于5年，任務為顛覆式創(chuàng)新與教育變革，深度學習及其方法。目前，我國高等教育已初步完成短期規(guī)劃，正在向中期和長期規(guī)劃邁進。

一、混合式教學概述

隨著高等教育信息化發(fā)展，信息技術猶如一道春風，改變了學生傳統(tǒng)的學習方式。隨著第一輪研究的推進以及實踐熱潮的消退，人們對信息化教學的認識逐漸回歸到理性。在線學習方式與傳統(tǒng)方式相比，具有獨特的優(yōu)勢，如豐富的媒體資源，方便的互動交流等。但這一模式不能完全替代傳統(tǒng)教學，如果缺乏了教師的深度參與和科學引導，那么，學生的自主學習由于缺乏正確的目標和有效的監(jiān)督，學習效果往往差強人意。在充分體現(xiàn)在線學習的主動性、自主性的基礎上，可充分發(fā)揮教師或專家的引導作用、對學生人格的影響、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢，成為當前高等教育的重要任務之一。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，也應緊緊抓住這一教育契機，提高高職教育的教學效率。

所謂混合式教學（Blending Learning）包括多種學習方式，通過將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢充分結合起來，發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和自覺性。混合式教學是學習理念的一大變化，這種變化也使高職學生的學習認知發(fā)生了很大的變化，教學模式、教學理念、教學策略等也隨之發(fā)生了巨大的改變。這種改變不只是表面的變化，而是深入內里，教師要在分析學生的實際狀況、教學內容、學校資源等基礎上，充分利用在線學習和課堂教學的優(yōu)勢互補，轉變學生根深蒂固的認知，提高其認知效果。

混合式教學（Blending Learning）強調的是學生學習時的技術，以便在恰當?shù)臅r間更好地完成學習目標。

二、基于網(wǎng)絡教學平臺的混合式教學的實施模式

網(wǎng)絡教學平臺為混合式教與學提供了有效支持，對教師的教學行為進行了有效擴展，使其由以往的課堂延伸到了課外，學生除了在課堂學習之外，其他能上網(wǎng)的地方如圖書館、寢室等都可以成為學生學習的場所，避免傳統(tǒng)面授教學的弊端，可以使學習隨時隨地發(fā)生，大大提高了學生的學習效率和學習效果。基于網(wǎng)絡教學平臺開展的混合式教學，即可以充分發(fā)揮教師的主導作用，做好學生自主、合作、探究等學習的合作者、引導者和啟發(fā)者，又能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師在課堂教學中可以網(wǎng)絡教學資源和教學平臺進行授課，課下還可以此平臺組織學生測驗、交流等，有效轉變學生的學習態(tài)度，為培養(yǎng)其終身學習的良好習慣奠定扎實的基礎。基于網(wǎng)絡教學平臺的混合式教學的實施共包括三個部分，分別為教學資源的準備階段、課堂教學設計和課堂教學評價設計。

三、基于網(wǎng)絡教學平臺的高職混合教學模式實踐

（一）教學資源的準備

1.教學視頻

課堂教學資源主要是由教師準備，視頻內容為知識點的講解和學習目標的制定，該視頻既可以是教師自制的課程視頻，也可以是優(yōu)質的課程視頻。混合式教學模式下的教學視頻與傳統(tǒng)的視頻課程相比具有顯著的不同。在傳統(tǒng)的教學視頻中，視頻內容較多，大約占據(jù)了80%以上的環(huán)節(jié)，學生可以通過刷視頻獲取相應的學分。混合式教學模式下的視頻大多為慕課，在慕課中視頻觀看的比例被大幅度壓縮，看視頻的內容和討論環(huán)節(jié)所占據(jù)的比例一樣為20%，剩下的則被其他環(huán)節(jié)如實踐、深究、協(xié)同、創(chuàng)作等代替。

國內混合式教學成功者告訴我們，相較于優(yōu)質課程，學生更喜歡教師自己錄制視頻。探究其原因，主要是源于他們感覺這樣的方式就是教師在授課，會讓人倍感親切。在實際工作中，為了提高教師對教學視頻的制作熱情，可采用一些簡單的課程制作軟件制作微視頻，如Office MIX屏幕錄制專家、QuickTime錄制屏幕、Camtasia Studio、Storyline等錄制視頻。

2.課程講義

有了課程視頻之后，并不代表高職教師混合式教學的準備工作已經(jīng)妥當。此時，需要教師準備與課程視頻相配套的教學課件。之所以還要準備課件，是源于其相對視頻來說，內容更為詳細，便于學習者在觀看時能夠參考學習。我們通過實際數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學生在使用混合式教學模式進行學習時，往往將關注的焦點放在了教學視頻學習方面，其大概占據(jù)了學生學習時間的80%，而在課程復習階段課件閱讀時間與之相比，不相上下，因此，在復習階段，課件復習效率明顯更高，所以教師可選擇這一時機發(fā)布教學課件。

3.討論主題

每一期的教學內容需要教師精心準備，其中課堂的討論主題也不能隨機設置，而是要根據(jù)教學的目標、重難點和疑點提前設計，通過在網(wǎng)上發(fā)布這些教學主題，讓學生就該主題提前進行預習，進行相關資料的查找工作，這樣，到了實際課堂學生的學習才更具有針對性，他們預習中產(chǎn)生的疑問，也能通過與他人的討論、探究等方式進行解決。

課堂中的教學空間設計也將會發(fā)生顯著的變化，“排排坐”將被一種新的方式“團團坐”所代替。

4.課程作業(yè)

課程作業(yè)一般設置在課后環(huán)節(jié)，其是對學生學習考核的重要組成部分，教師可根據(jù)需要確定課程作業(yè)。在確定作業(yè)時，教師不能盲目而行，而是要講求科學的方式方法，具體而言，可根據(jù)教學目標來制定。這個作業(yè)可在混合式教學之后再發(fā)布，讓學生在完成課程后進行自我評價和學習復習。

（二）課堂教學設計

基于網(wǎng)絡教學平臺的高職混合教學模式可根據(jù)英屬哥倫比亞大學IWS設計的BOPPPS教學模式來設計，通過對教學內容的調整，達到高效教學的目標。在調整時，可將部分內容放在線上完成，教師通過前期測試，確定學生是否完成相關內容的學習。課堂教學設計時，應充分發(fā)揮高職學生的主觀能動性，設計成學生主動參與式學習。

B指的是Bridge in，意思為暖身、導入，這部分也被稱為導入環(huán)節(jié)，是吸引學生注意力的第一步，也是較為關鍵的一步，教師可設計一個有趣的話題作為課程的主要內容，該話題既可以是自己的故事，也可以是社會熱點，以此激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

O對應的是Objectives，意思為教學目標、學習目標。這個階段，教師需要為學生設置相應的學習目標，教師還可結合分層教學法，為不同的學生設置不同的學習目標，從而使學生能知道自己通過此次學習需要完成哪些內容。

P對應的是Pre-Assessment，意思為前測，這個階段是讓教師了解學生對混合式學習內容的預習狀況，是否完成了相關的教學環(huán)節(jié)。

這個P對應的是Participatory Learning，意思為學生參與式學習。這個部分主要由教師組織學生學習，學習的方式主要為參與式學習，包括多種模式，如小組研討、模擬訓練、辯論賽等。教師在這個階段，應給予學生明確的目標，讓他們主動參與并反思，學習到更多。

這個P對應的是Post-Assessment，意思為后測，教師在完成課堂教學后，不能置之不理，而是要對學生的學習效果進行評測，也被稱作后測。后測與前測相比，具有顯著的不同，難度上面有所提升，學生在這個階段可以了解自己對課堂教學目標的掌握情況，如果還有不了解和沒掌握的地方，在后續(xù)教學中可繼續(xù)和教師保持互動交流。

S對應的是Summary，意思為小結，課堂小結是課堂中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因為這個環(huán)節(jié)關系到將學生的注意力收回的問題，此時，教師應盡力避免偏題和講授新內容，而是用簡潔的語言講述和回顧課堂中的重點難點，學生有不懂的問題可現(xiàn)場提出，由教師當場解答。

三、課堂教學評價設計

混合式教學設計中教師的講授內容更多的是視頻，學生絕大部分的時間不是在聽教師講授，而是在課堂中與他人或教師積極地進行討論、實踐、答疑等，并由此完成學習。教師的教學時間被大大壓縮，據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師的教學時間由以往的55%降低到了5%。

教師講授時間縮短了，相應的他們對學生的引導和啟發(fā)作用則增強了，在此過程中，教師發(fā)揮自身的作用，積極地對學生的表現(xiàn)進行評價。其評價的50%來自于學生在教學中的參與及收獲，另外一半則來自于課程考試成績。教學設計中知識傳授部分并沒有被切除，而是放到了網(wǎng)絡平臺上，對學生網(wǎng)上的學習行為數(shù)據(jù)進行分析，作為對其在線學習的評價。需要注意的是，不能完全按照學生的學習投入如看視頻、線上作業(yè)等對學生進行評價，這有可能會造成一部分學生作弊。如果教師將評價標準定位于觀看視頻，那么，學生有可能一邊看視頻，一邊玩游戲，也可能通過題庫刷測試，這樣就失去了信息技術教學的初衷。為此，高職教師在設計考核時，可將線上測試和線下學習充分結合起來。

總之，教學準備資源的完善，需要教師的精心設計，而不是簡單拼湊，否則將無法取得預期的教學效果。

慕課是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“在線課堂”，其隨時隨地學習的優(yōu)勢使其受到了眾多高校教育工作者的重視。在運用這一模式時，高職教師也應注意到其弊端，結合傳統(tǒng)現(xiàn)場教學模式，將兩種課堂混合在一起，這是互聯(lián)網(wǎng)+時代的必然，也將有效彌補傳統(tǒng)課堂的不足。每一門課程由于其學科不同，教學設計也不盡相同，對此，并沒有一種統(tǒng)一的教學范式。教師可在教學資源準備、課堂教學設計等方面入手，提高混合式教學的有效性和時效性。

參考文獻：

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