淺談小學英語的詞匯教學——音形意結合效率高

龐金花 謝蘇慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語詞匯教學作為小學英語教學的重要組成部分，也是小學英語中的難點和重點，是學習英語的基礎。它直接影響著小學生學習英語知識的樂趣和信心，所以要學好英語，必須突破這個重難點，才能為英語教學打下堅實的基礎。為了進一步提高小學生英語詞匯的學習，要求老師不斷努力。老師要積極創造優良的英語學習環境、氛圍、教學策略，推動學生主動學習英語詞匯，養成良好的學習習慣，提升學習效率和質量。主要分析小學英語課堂中存在的一些問題以及提出一種新的教學模式——音形意相結合的教學模式以及運用這種教學模式的一些具體策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 小學英語;詞匯;教學模式

[中圖分類號]? G623.31? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0182-02

隨著中國改革開放進程的進一步擴展，為了與世界各國友好地互動交流，英語作為世界上使用最廣泛的語言，學習英語的重要性是毋庸置疑的。英語是一種語言，要想學好英語，首先就要學習詞匯。詞匯是構建英語這座大廈必不可少的基石，是學習英語的基礎。由于小學生接受能力比較強，學習潛力比較強，是學習英語的最關鍵時期，但是小學生理解力較差，同時克制能力弱，這就要求在小學課堂中要加強老師的協助管理，提出一些有效的學習方法、學習模式，增強詞匯教學的生動性、趣味性、活動性，同時又突出詞匯教學的整體性、重要性，使學生扎扎實實地掌握好詞匯，提高學習效率。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）老師存在的問題

詞匯是構成語句的基本單元，它是語句的基礎。雖然所有的老師都認識到詞匯在英語學習中的重要作用，但是大部分老師卻錯誤地認為詞匯的學習是學生課下的事情，不應該占據課堂的時間，認為詞匯記憶情況是課下學生努力的結果，與課堂無關。在課堂上老師只是簡單、機械地帶領學生認識各個詞的讀音、寫法、意思以及一些應用的場合。然后就布置課外作業，讓學生將所有的詞匯爛熟于心。這種詞匯教學方法單一，缺乏多元化教學，而且教學淺顯不深入。

雖然隨著新課標課程的改革，為了提高小學英語教學的質量，很多學校采取一些特殊的教學模式，但是大多數老師認為沒有必要，只要學生將詞匯記牢、會用即可。在記憶單詞過程中采用一些定制詞匯卡片給學生進行記憶。雖然這種方式比較簡單，但是也會給學生帶來一定的影響，根本無法加深其記憶和理解，為后面的學習造成很大的困擾。同時在語音教學方面極度地缺失，在詞匯發音方面缺少精準性。如沒有將清輔音和濁輔音進行重點講解，劃分歸納，導致詞匯閱讀不準確，聽力、理解能力差，這些都會在今后的聽力學習過程中造成極大的影響，使學生聽不懂，造成聽力效率偏低，會為今后的學習生涯造成極大的影響。

（二）學生存在的問題

學生方面，由于學生年齡小，自主學習能力比較差，活潑好動，記憶力效果也不好，同時小學生英語課時比較少，課外活動比較多，這就造成小學生不能專心學習。而在英語詞匯的學習過程中一般是依靠老師的教學和講解，自己的學習主動性和積極性較低，缺乏對學習的整體認識和把握。自控能力比較弱，學習能力比較差，理解能力也比較薄弱，只有在老師的陪伴監督之下才能好好地學習。一旦詞匯量過多造成很大的負擔，同時英語在平時的日常生活中使用甚少，這樣就會造成學生厭惡英語，認為英語是一門沒有用的語言，造成英語的學習效率不高。一般小學生記憶單詞主要以瞬間記憶為主，無法長時間記牢一個單詞，如果不進行及時鞏固就會忘記所學單詞。而大多數小學生一般采取機械式死記硬背的方法進行單詞記憶，沒有科學的方法進行指導，這樣就無法長期簡單地記住一個單詞，效率極其低下，加上小學英語課時量少，這就會使所學單詞時常容易忘記，整體學習效果無法保證。

二、小學英語教學新模式——音形意結合模式

在小學英語課堂的學習中，學生的學習主動性差，記憶力差，自主學習能力差，同時很多學生在學習詞匯過程中有的會讀，但是不會寫;而有的會寫，但是不會讀，有的換一個場景就不知道如何使用。造成這種現象的原因主要是老師的教學方法比較單一，無法把握整體性，掌控全局。同時由于在教學過程中小學生自控能力比較強，集中注意力時間較短，很難長時間專注于一件事，而恰恰傳統的課堂中老師一般花費一整節課在練習聽力或者一節課練習寫作，這就造成了學生學習效率低下，對英語產生厭煩情緒。為了解決這種問題，提高小學英語詞匯的學習效率，最近提出了一種新的學習模式學習方法，音形義相結合的學習方法。音、形、義作為語言的三要素，它們應該是一個整體，應該一起學習，而不是應該把它們孤立地隔開，分別單獨學習。許多研究學者認為在學習過程中要音、形、義相結合一起學習，要使學生眼睛看到，耳朵聽到，開口讀，腦子想，即做到口、鼻、耳、手、腦并用，使外形與學習融于一體，這樣才能達到理想的學習效果。

三、應對策略

（一）知義、聽音

所謂知義、聽音，這是音形意結合模式教學中的初級階段。在這個時期，老師通過一些實物圖片、音樂媒體、互聯網等方式，向學生展示一些新奇的事物，讓學生知道這些新穎東西的寫法、意思以及用法。首先通過在老師的領讀或者是錄音機的播放下，讓學生聽到這些新穎東西詞匯的正確讀音，在這個初級階段，老師不要一味地強求學生立刻會讀，而是要先讓學生聽懂讀音，觀察學習其讀音的發音技巧和語音的標準性。可以通過一些網絡的教學視頻，或者現場通過觀察老師的唇形，然后老師講解舌頭以及鼻腔是如何發音的。在正確認識發音的情況下再模仿發音。這個階段雖然剛看起來比較費時、費力，然而實際用時間不長，而且效率比較高，收獲比較大。因為這個階段會激發學生的好奇心，在這種好奇心的驅動之下，學生對學習充滿了動力，自然就會大大提高效率，節省時間，這樣對學生養成良好的學習習慣有很大的幫助。

而在傳統的教學模式下，一般的口語學習只是老師先開口發音，然后便迫不及待地要求學生進行跟讀。在這種做法的驅動下，學生并未正確認識到發音技巧記憶相關的準則，學生發音一般是不準確的，這樣長此以往會造成發音畸形，特別是對一些不負責任的老師，對發音不標準的學生而不進行更正時，就會造成以后的口語能力極其低下，影響學生的學習生涯。還有就是現在英語教學一般是大班教學聲音比較嘈雜，會影響學生的聽力造成發音錯誤。在這個英語學習關鍵的時刻，就應該多花費一些時間讓學生仔細觀察、理解體會，然后讓學生自己自主發音，老師給予糾正。同時在這個階段可以利用英語歌曲幫助學習，利用英語歌曲可以解決教學模式單一課堂的枯燥。與此同時，對小學生記憶力是非常有限的問題，今天記住的單詞也許明天就會忘記，但是用歌曲的方式輔助英語教學的話，是一種非常好的方式，這會無形中提高學生的記憶力。但是老師應該對歌曲進行適當的篩選，篩選一些適合的、節奏感比較強的、科學的、合理的歌曲，這樣能有效地促進學生在語音方面的學習，提高他們的英語水平。

（二）知義、看形、讀音

音形義結合這種模式的第二個階段就是只知義、看形、讀音，它是緊跟在第一個階段之后，通常應用在單詞的呈現階段，也就是在學生剛開始學習單詞的時候，理解了單詞的意思，學會了單詞的讀法，老師就會開始寫一些新的單詞。在這個過程中，老師常常會采用卡片或者是規范地在黑板上、PPT上、多媒體等其他的教學方式寫出英語單詞，相對于傳統的教學模式，老師更喜歡在黑板上剛念完單詞之后，就寫上單詞及其意思，其實這種方法是不對的。老師這種做法，初衷是好的，但是效果很低。因為學生剛學完讀音之后他有一種滿足感，你接著學習下一個具體的知識，他會把注意力集中在一些無關的知識上面。如他會集中在PPT圖片的視覺沖擊上，媒體如音樂、動態圖這些類似的事物，這樣會造成效率低下，浪費時間。如在學習“eye”——眼睛這個單詞的時候，老師常常會拿著眼睛這個卡片展示在黑板上，很多學生不關注eye這個單詞，而去關注那張實物圖，被實物圖所吸引，討論這個人的眼睛怎么樣，有什么特點。因此這應該和第一個階段一樣，老師不要急于求成，應該在設計教學的過程中盡量將單詞和圖片進行分離之后再進行整合，要分步驟進行。對學生的認知情況，調控學生的注意力或者在實際過程中將兩部分進行分離、剪開、折疊、遮掩，這樣才能將學生的注意力吸引到單詞上，而不是讓學生注意那些卡片上一些無關重要的東西。

（三）識形、想義、說音

形、想義、說音，作為音形義結合這種模式的最后一個階段，是一種將音、形、義相結合的教學方式，它需要經過反復式的循環復習。由遺忘曲線可知記憶不是短時間的事，不可能一蹴而就，它需要經過長時間的不斷學習、鞏固。在開始記憶學習階段記得特別快，遺忘得也特別快，但是隨后遺忘速度逐漸減慢，到最后幾乎不再遺忘。根據這個遺忘曲線的規律，我們在小學英語教學的過程中，就應該經過短時間的、反復的、循環的復習，丟棄以前那種傳統的教育模式不好的部分，取其精華去其糟粕，將短時記憶轉化為長時記憶，在一節課之內分別進行聽、說、讀、寫，使學生熟練地掌握音、形、義，達成英語學習的三角平衡，進行有效的循環，高效地學習，能使教學達到事半功倍的效果。在實際的課堂學習過程當中，學生在理解認識這個單詞后，就應該運用到實際的生活中，此時不能停留在只要求學生會讀寫，而應該從各個方面進行考查要求。英語的學習主要還是要運用到生活中，語言主要是用于溝通、交流、傳遞某種信息。英語也不例外，所以要運用在實際的交際過程當中。很多學者發現，在課堂當中由于很多老師沒有認識到詞匯運用的重要性，沒有與情景相結合，使學生無法進行交流溝通以及靈活地運用，使學生沒有機會對已學單詞進行循環往復式的運用，導致許多學生的實際應用能力很差，不能正常地進行語言交流。因此在教學當中要設計一些有意義的活動，讓學生積極參與到其中，通過親身的經歷體驗感知英語，通過實踐提高自己的英語能力，從而提高學生的綜合掌握能力。

總之，小學英語詞匯教學就應該把詞匯融入英語教學課堂的整個過程中，使小學生更好地掌握英語詞匯。不僅要掌握其讀音、寫法、用法，更重要的是讓其在生活中使用。老師應該充分調動學生的積極性，采用多元化的教學方式，讓學生主動學習英語詞匯，使學生養成良好的學習習慣，這就要求老師營造一種良好的學習氛圍，把情景教學融入課堂，貼近生活。這樣才能使學生熱愛英語，提高小學英語課堂的質量，給學生在今后的英語學習生涯打下扎實的基礎。

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