高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)合作實踐研究

馮雨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語教育專業(yè)是為國家培養(yǎng)從事英語教育的社會實用型人才，即未來英語教師。而高職院校受學歷的限制，英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要是為未來社會培養(yǎng)初等教育階段的英語教師，即幼兒園小學或培訓機構(gòu)少兒英語教師。由于高職院校教學環(huán)境、教學對象、教學實施者等不同于幼兒園、小學或英語培訓機構(gòu)，所培養(yǎng)出來的學生與實際人才市場需求存在著一定差距，企業(yè)普遍對學校輸送的人才英語能力不滿意，不能很好地滿足他們的用工需求。旨在探討高職英語教育專業(yè)學生培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析校企合作的必要性，并提出可實施的人才培養(yǎng)合作方案。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英語教育專業(yè);教學;企業(yè);人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0230-02

近年來，幼兒園、小學及英語教育培訓機構(gòu)對英語教育專業(yè)人才需求逐年增加，市區(qū)高端私立小學幼兒園蓬勃發(fā)展，人力資源缺口非常大。但企業(yè)普遍對高職院校剛畢業(yè)的學生英語能力不滿意。雖然通過了考試，但大多數(shù)學生的口語和寫作能力都不如企業(yè)所期望的，也不具備雙語能力，不符合企業(yè)需求，企業(yè)很難在畢業(yè)生中招聘到滿意的所需人才。因此，如何保證英語教育專業(yè)畢業(yè)生的教師職業(yè)主方向，提高英語教育專業(yè)畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力和就業(yè)競爭能力，是一個值得學校和教育工作者重視和認真思考的問題。

一、高職英語教育專業(yè)學生培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學生英語基礎(chǔ)薄弱

高職學生相對于本科生英語基礎(chǔ)較薄弱，而在職業(yè)院校注重培養(yǎng)學生職業(yè)技能，打造未來職業(yè)人。人培過程中重技能、輕專業(yè)基礎(chǔ)的現(xiàn)象屢見不鮮。學校重視學生的“三字一話”毛筆字、鋼筆字、粉筆字及普通話，簡筆畫的技能訓練，卻忽視了針對基礎(chǔ)薄弱群體的英語基礎(chǔ)知識的夯實。例如，學生語音發(fā)音存在很大問題，已成型卻得不到糾正。

此外，英語教育專業(yè)近年來報考人數(shù)激增，部分學校教學條件有限，班級人數(shù)過多，大班教學質(zhì)量無法保證。教師注重教學內(nèi)容的完成，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生討論，但忽視了專業(yè)基本功的訓練。學生一開口便暴露出語音不標準、語法不正確等問題。人才市場招聘英語專業(yè)人才最看重的就是英語口語，這也是高職院校學生求職的短板。學生不能理想就業(yè)，企業(yè)不能滿足所需，學校培養(yǎng)人才的效果不佳。

（二）教學環(huán)境不真實

高職院校近年來建設(shè)投入較大，為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才修建了多間功能強大的實訓室，但英語教育專業(yè)重在建立現(xiàn)代教育資源數(shù)據(jù)庫，具有先進設(shè)備的現(xiàn)代化信息化教師，而建立幼兒園和小學生虛擬教室和場景不太現(xiàn)實，沒有處在真實的教學環(huán)境里，學生很難意識到自己的職業(yè)職責，學生理論知識學習后的教學實踐也多半是紙上談兵。教學不僅是教知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學生探索情景教學，完成臨時情景任務(wù)的能力。

少兒英語教師的教學對象是幼兒或少兒，在大學校園沒有真實的教學對象，學生學習、教學設(shè)計及實踐試講都是虛擬模仿，雖然能按時間任務(wù)順利完成，但缺乏真實的教學環(huán)境，所培養(yǎng)的少兒教師性格不夠開朗大方。沒有真實的教學對象，不會遇到少兒性格、生理、心理等問題，就不會去探索解決問題，學生少兒師范能力就很難得到培養(yǎng)。

（三）高職教師缺乏技能實踐

高職院校要培養(yǎng)的是具有專業(yè)職業(yè)技能的綜合型人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對專業(yè)人才的需求，而作為培養(yǎng)人的高職教師自身卻缺乏相關(guān)職業(yè)經(jīng)歷和技能。大部分教師本人也沒有在小學、幼兒園或英語培訓機構(gòu)有過教學經(jīng)歷，高等教育和初等教育在德育和智育方面都存在很大差別。

高職院校也是高校的一個分支，高校教師多是高學歷、善科研，注重大學生綜合能力思辨能力培養(yǎng)，教學能力強，專業(yè)基礎(chǔ)扎實。而高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出符合當代社會需求的幼兒或少兒英語教師，需要的是能根據(jù)幼兒成長規(guī)律給予引導和幫助、能歌善舞、有耐心、有愛心、有責任心的年輕教師，而并不一定需要高級英語知識或高學歷背景。

二、英語教育專業(yè)校企合作的必要性

（一）市場對專業(yè)型人才需求增加

校企合作可以促進高等職業(yè)教育的發(fā)展。隨著我國二胎政策的實施，全國各地教育機構(gòu)、學校的數(shù)量也隨之激增，通過近幾年市場調(diào)研及英語教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向訪談分析，當代社會對教育專業(yè)人才需求逐步擴張，導致近幾年教師教育專業(yè)報考人數(shù)猛增。企業(yè)可以分擔學校的教學任務(wù)，校企合作可以分批次教學，如大學前兩年學校為主要培養(yǎng)場所，學生學習理論知識，大三學生基本在企業(yè)鍛煉學習，在實踐中探索，將前兩年學到的理論學以致用。

（二）企業(yè)可以提供真實的實踐教學環(huán)境

校企合作可以使教學場景多元化，有助于提高教學質(zhì)量。學校環(huán)境傳統(tǒng)的教室居多，適合于理論教學，缺乏實踐教學場景。大學不像幼兒園、小學，有小朋友這些活生生的教學對象。沒有教學對象的教學活動難免故步自封，沒有創(chuàng)造性不能鍛煉學生解決問題的能力。企業(yè)能為在校生提供真實平臺幫助他們在真實環(huán)境中學習反思，在畢業(yè)就業(yè)前充分做好準備，縮短將來步入社會的適應(yīng)期。因此，迎合時代需求，需開展校企合作新的人才培養(yǎng)模式。

三、英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)校企合作方案

（一）學校人培方案與企業(yè)人才需求保持一致

隨著時代進步、社會發(fā)展，教育專業(yè)教學質(zhì)量受到了考驗。企業(yè)對人力資源提出了新的要求，而往往跟學校對學生的培養(yǎng)目標有些出入，很多時候?qū)е聦W?；ㄙM大量精力培養(yǎng)出來的人才不能適應(yīng)社會需求這樣的悲劇。學校培養(yǎng)學生的目的就是幫助他們更好地就業(yè)實現(xiàn)自己的價值，為社會服務(wù)，促進國家經(jīng)濟發(fā)展。因此，高職在培養(yǎng)英語教育專業(yè)學生之前需對現(xiàn)代初級階段教育做充分的市場調(diào)研，了解學生現(xiàn)狀、家長期盼、現(xiàn)代學校及教育行業(yè)企業(yè)管理運轉(zhuǎn)模式以及對教師的要求。把企業(yè)的對人才的要求編入教學大綱，按要求定向培養(yǎng)，幫助企業(yè)社會培養(yǎng)對口人才，實現(xiàn)學生自身的價值，為社會貢獻高素質(zhì)勞動力。

（二）聯(lián)合培養(yǎng)高職教師

教師成長對于高校的教學十分重要，只要教師自身知識保持持續(xù)更新，了解社會動態(tài)，才能恰當適宜地教學生。高校招聘教師長期以來的要求是重學歷、重科研，高職院校亦是如此，實現(xiàn)人才突出，競爭的優(yōu)勝劣汰，一般都是把學歷放在了第一位。往往學歷達到要求的求職者卻缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，學歷和企業(yè)經(jīng)歷都具備的人才可能在年齡上又不符合高校招聘要求。而在高職院校，一切都應(yīng)是為培養(yǎng)符合社會需求的人才服務(wù)。培養(yǎng)技能型專業(yè)技術(shù)人才，首先培養(yǎng)人就應(yīng)該是這方面的大師，在教育方面具有示范作用，這樣才能引導培養(yǎng)出專業(yè)對口的人才。對高學歷缺乏企業(yè)實踐的高職教師在教學上存在與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，除了加強理論知識的更新和學習，可以暫停教學半年到一年，深入企業(yè)進行鍛煉，學習最新的企業(yè)員工培養(yǎng)方案、最新的市場需求、最新的專業(yè)技能，再返回到學校才不致于被社會淘汰，也可以把最新地技能和知識傳授給學生，幫助他們更好地就業(yè)。

（三）模仿成熟的校企合作模式

校企合作已不再是職業(yè)院校發(fā)展的新模式，尤其是在工科專業(yè)，如機電、汽修等，在20世紀末就開始有校企合作的模式出現(xiàn)，現(xiàn)代學徒制和訂班定向人才培養(yǎng)都是校企合作的新模式，近幾年如雨后春筍發(fā)展態(tài)勢迅猛，一方面增強了高校培養(yǎng)人才的效果，另一方面也加強了企業(yè)人力資源的品質(zhì)，實現(xiàn)了校企互惠共贏。

企業(yè)投資幫助職業(yè)院校建設(shè)模擬實訓室，如模擬航空艙，4S汽車維修仿真實訓室等，英語教育專業(yè)可以加強與資歷較好的幼兒園或小學之間的校企合作，招標建設(shè)智慧教室，虛擬仿真室等。企業(yè)經(jīng)驗豐富的員工與學校專業(yè)理論知識豐富的老師互換工作場地，企業(yè)派優(yōu)質(zhì)員工到學校給學生授課，同時接收學校教師去企業(yè)參與深入掛職鍛煉。開展長期校企合作，提成高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、總結(jié)

新時代新政策，教育行業(yè)對教師提出了更高的要求。高職英語教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒少兒英語教師也面臨著時代的考驗。衡量一個學校的教學質(zhì)量即是看學生能力如何，是否能滿足社會需求，實現(xiàn)自身價值，理想就業(yè)。高校一直跟隨之前的辦學經(jīng)驗，很多時候培養(yǎng)的學生并不能達到新時代對英語教師的要求，企業(yè)用工荒卻招工難，學生無法實現(xiàn)理想就業(yè)，學校人才培養(yǎng)目標未達到，促使教育行業(yè)尋求新的出路，加強校企合作。企業(yè)介入對師范生的培養(yǎng)，可以提供真實的教學環(huán)境，給教師職業(yè)發(fā)展提供平臺，同時也能收獲所需人才資源，校企合作可以實現(xiàn)互贏，最終推動市場經(jīng)濟的發(fā)展。

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