“早交班點評”在住院醫師規范化培訓中的應用

石建霞 孔飛娟 徐浣白 顧鳴宇 彭永德

[摘? ? ? ? ? ?要]? “早交班點評”即在早晨交班后針對臨床常見問題對早交班的補充、講解和對規培醫師的提問。早交班點評能在短時間內顯著提高參加規范化培訓住院醫師的臨床值班能力、加強理論知識的學習、加強理論知識與臨床實踐的結合，在此過程中也進一步鍛煉了帶教老師的帶教與講解能力，達到教學相長的目的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 早交班點評;規范化培訓;教學

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）20-0244-02

住院醫師規范化培訓的實行是醫院人才培養內容中臨床實踐部分最重要的環節，是我國深化衛生體制改革的重要舉措，是培養醫學精英人才的有效支撐，是醫學發展和醫學人才成長規律的必然要求[1]。住院醫師規范化培訓是國際公認的培養合格臨床醫師的必經之路，也是繼續醫學教育的重要階段[2]。規培的質量直接關系臨床醫師隊伍的培養和建設，在培訓基地和培訓學員日益增多的形勢下如何提高規培質量日顯重要。

我院自2010實行規培以來，各級各部門都在研究如何更好地加強對規培醫生的帶教，讓住院醫師規范化培訓落到實處，讓參加規范化培訓的醫生學有所得，學有所用。前一段時間執行的早查房，經過一段時間的實踐，認為形式與小講課、教學查房、晚查房雷同，是勞動力的重復，現在執行的并不多。但是，“如何加強對住院醫師的教學與帶教”，針對這個問題的討論，從來沒有停止過。

“早交班點評”是我科自行研究、設計與實踐的一套針對規培醫生的一種教學方法。自2016年1月以來，我科一直在運行，早晨交班后利用20分鐘固定時間針對內分泌科常見疾病診治、常用藥物的適應癥與禁忌癥、內分泌科常用臨床試驗方法、常見疾病的診斷標準、內分泌科特有檢查結果的解讀等內容進行提問與回答。如低血糖的處理，禁水加壓試驗如何做，腎素—血管緊張素—醛固酮立臥位結果的解讀等。在我科輪轉過的學生普遍反映這種教學方法很好。“早交班點評”在住院醫師規范化培訓中的作用有哪些呢？

一、加強理論知識的學習及理論知識與臨床實踐的結合

規培醫生對內分泌知識的了解僅限于本科生時內科書內分泌章節上的內容[3，4]，而且隨著時間推移，新的發病機制不斷被發現，新的藥物不斷應用到臨床，新的診療規范、治療指南不斷更新，這就需要加強這方面知識的學習，早交班點評的內容恰恰包含了這些內容，所以一方面有利于鞏固以前所學的知識，另一方面能加強對新知識的學習。早交班點評的內容不僅僅限于理論知識，還有臨床實踐，比如禁水加壓實驗如何做、做之前要評估什么、做的過程中要觀察患者什么臨床指標、患者出現什么危險狀態要停做、患者合并什么疾病不能做這樣的試驗以及如何解讀試驗結果，出現什么情況是中樞性尿崩癥或是腎性尿崩癥或是精神性煩渴等諸如此類的問題。

二、值班能力的培養

早交班點評還涉及值班常見問題，患者夜間出現什么癥狀、伴隨癥狀是什么，體格檢查有哪些陽性表現，實驗室檢查結果如何，你的判斷是什么，治療是什么，患者的癥狀有無改善，值班期間不允許簡單處理，要有完整完善的診療思路，這樣在臨床歷練中才能成長。其他如分泌常見問題如低血糖的臨床表現是什么，該如何處理。內分泌科住院患者糖尿病較多，而大多患者都予以胰島素治療，低血糖是最常見的問題，必須能夠識別低血糖，并分別對不同程度的低血糖做出正確的處理，是進食含糖食物還是口服葡萄糖還是靜脈推注高糖，要根據患者的病程、年齡、低血糖的程度，患者是否有意識等做出綜合判斷，經過早交班的提問及上級醫生的點評使規培醫生快速掌握值班常見問題的處理，迅速勝任內分泌工作。

三、加強以問題為導向的臨床思維能力的培養

如今臨床醫學已由過去的理論知識加個人經驗為指導向循證醫學為依據的模式轉變。基于循證醫學理念和以問題為導向的臨床思維培養能調動學生的積極性和創造性，培養學生獨立解決實際問題的能力。以甲狀腺功能亢進癥131I治療為例，我們在早交班點評環節，要點評值班醫生夜間對患者癥狀觀察有沒有到位，觀察哪些表現，患者為什么會出現這樣的表現，再結合131I本身治療機制進行講解，這樣才能使住院醫師更清楚地了解患者出現這樣癥狀的原因，以便在治療和處理上有的放矢。

四、增強臨床帶教老師的帶教技能

早交班點評環節規培醫生回答問題后，上級醫生要進行點評，回答好的給予表揚;回答不好的、有錯誤的要糾正，并對相關知識進行拓展講解，把問題講明白、講透徹，這樣對上級醫生來說既能鍛煉他的講課技能，也能督促帶教老師學習，實時更新自己掌握的知識，把最新的理念、新的指南、新的藥物介紹給規培醫生，這樣真正達到教學相長的目的。

五、利于學生評教工作的開展

學生評教是學生對帶教老師教學質量進行評價的簡稱，對帶教老師的教學水平、教學態度、教師的知識儲備、對學生能力的培養和教學方式等方面進行評價。我國自20世紀80年代初，開始引入學生評教的方法，隨著附屬醫院醫生職稱評定工作日益規范，高校及附屬醫院對臨床帶教老師的教學提出了越來越高的要求，學生評教活動開展得越來越普遍，現在已被大多數高校認可并付諸實施。學生評教的目的主要是幫助教師發現教學過程中的優點和不足，總結教學經驗，改善教學方法，提高教學質量，優化教學過程。當然影響學生評教的因素有很多，學生因素如評教態度、評價能力、學生興趣等。帶教老師的因素如職稱高低教齡和教學經驗的累積、授課風格等。所以，臨床帶教老師要加強帶教能力的培養，做到醫療、教學、科研全面發展。

六、融入人文精神教育

醫學既是一門自然科學，也是一門人文科學。醫學研究的對象是人，其本質是“人性化醫療”，是基于人文、科學、哲學的一門綜合學科。然而，隨著現代醫療水平的不斷提高，醫療糾紛卻越來越多，人們對醫療服務的滿意度也在下降。醫學人文精神的缺失是其中一個重要原因，因此，加強醫學生人文素質教育勢在必行。在早交班點評環節，我們要注重如何更好地保護患者隱私、如何規避醫療風險等。

我國醫療制度改革事業的蓬勃發展對住院醫師規范化培訓提出了更高的要求，目前我國住院醫師培訓體系和方法面臨嚴峻考驗和挑戰。我科創造性地將早交班點評法這一先進的教學理念引入住院醫師規范化培訓實踐中，不斷完善、提高，有利于我院住院醫師規范化培訓，更加規范、成熟、有效。

參考文獻：

[1]冀慧玲，胡海霞，李國驊.住院醫師規范化培訓效果滿意度調查分析[J].吉林醫學，2016，37（8）：2112-2113.

[2]許艷麗，易為.婦產科住院醫師規范化培訓存在的問題和對策分析[J].中國現代醫生，2016，54（29）：147-149.

[3]常世民.口腔頜面外科住院醫師規范化培訓的探討[J].臨床和實驗醫學雜志，2012，11（14）：1167-1168.

[4]王宇，趙宏峰，蔣小青.對住院醫師規范化培訓中臨床實踐能力培訓的探討[J].西部醫學，2011，23（7）：1404-1405.