抓“學情”，就抓住了閱讀教學的關鍵

張瑾琳

尤立增老師是河北省教育科研領域的領軍人物。三十年來，他站穩(wěn)講臺，立足課堂，確立自我專業(yè)化發(fā)展的目標，在教學實踐中逐步形成了自己的教學思想，在平凡的教育生涯中創(chuàng)造了不平凡的業(yè)績。

在1999年河北省教育科學研究所組織的全省高中語文優(yōu)質課大賽上，尤立增老師脫穎而出，取得了一等獎第一名的優(yōu)異成績。2000年，年僅33歲的尤立增被評為河北省特級教師，成為河北省最年輕的語文特級教師。

在不少教有所成的老師選擇離開河北調入京津名校時，尤老師選擇了堅守。他秉持自己對事業(yè)的追求，積極探索真實、鮮活、靈動、高效的課堂，上“精致”的語文課。在長期教學實踐中，他深入挖掘文本內涵，構建對文本的獨特解讀，突破固有教學模式的桎梏，不斷增加課堂“亮點”。

在新課程改革背景下，教師和學生的角色定位發(fā)生了很大變化。尤立增老師深入學習、研究、思考，以“轉化教學論”為依托，對自己的教學進行了縱深改革，創(chuàng)造性地提出了“學情核心”的教學思想?！皩W情核心”教學思想是符合現(xiàn)代教育理論的教學法，其構成要素包括以下幾點。

一、理論基礎：轉化教學論

一定的教學理論須通過一定的教學原則來體現(xiàn)。尤立增老師認為，長期以來，閱讀教學之所以在低效徘徊，其主要原因是“轉化率”太低。如何將學生無意、自然、消極的閱讀狀態(tài)轉變?yōu)橛幸狻⒆杂X、亢奮的閱讀狀態(tài)？作為教師，則是一個必須考慮的因素。轉化教學論認為，語文教學的核心重在“轉化”，“轉化率”是指語文知識、語文能力、與語文相關的人文素養(yǎng)轉化為學生自己的語文素質的比例，這是提高語文教學質量、全面提高學生語文素質的核心。

首先，堅持語文實踐和閱讀“習得”。語文知識、能力和人文素養(yǎng)的轉化，只能在語文實踐中實現(xiàn)。這種實踐是讓每一個學生個體充分投入到語文學習全過程的實踐，而不是教師實踐后講給學生聽，表演給學生看，也不是將各部分學生局部的實踐簡單相加的、貌似全面實則騙人的課堂實踐。這就必須掃除“三風三習”，即掃除以教代學、以講代讀的“代”風“代”習;掃除只灌結果不導過程的“灌”風“灌”習;掃除教師當演員、學生當觀眾，教師當牧人，學生當羊群的“霸”風“霸”習。把讀、寫的權利徹底還給學生，引導學生充分投入獲取知識、鍛煉能力的實踐過程中，真正讓學生當主人、做主角，而教師則要從“神壇”上走下來，轉變角色，當好教練、導演、助學者、指路人、平等的首席。

其次，堅持面向全體學生，因材施教。要想讓不同層次、不同水平的學生全部都投入到語文學習實踐中來，都在自己原有的基礎上有所收獲，有所提高。作為教師就需要克服三種傾向：一是主觀主義傾向。教學時只關注怎么教，不關注學生怎么學，不看對象，脫離學情，主觀設定教案，強使學生入我彀中。二是形而上的傾向。教學時只因教材之“材”施教，不因學生之“材”施教，抹殺差別，不顧后進，要求學生一律“齊步走”。三是形式主義傾向。教學時片面強調大容量、高密度、快節(jié)奏、“滿堂彩”，不顧學習規(guī)律，不顧實際效果。作為教師，要著力從學情出發(fā)，承認差別，尊重差別，使每一個學生個體都能各得其所，從而使全體學生都能提高自己的學習轉

化率。

第三，堅持投入，引領投入。學生在學習時間相等的情況下，學習效果即學習轉化率也各有不同，這取決于學生在學習中投入程度的高低。所謂投入有三，即時間、精力、情感。必要的時間保證，全神貫注的學習心態(tài)，渴求知識、期盼成功的情感，是投入的基本要求。因此，教師必須講究“激發(fā)術”，以參與式強制投入，以任務式促進投入，以合作探究深化投入，以多元評價刺激投入，等等。在有利于“三投入”的原則下，招數(shù)可有千萬種，完全可以“八仙過海，各顯神通”。

第四，堅持人文、工具并舉。從廣義上講，“語文”的內涵是無限的，但當語文作為一門課程來呈現(xiàn)時，就需要抓住語文最基本、最核心的東西，那就是人文性和工具性的統(tǒng)一。作為教師，要教會學生學習語文、運用語文的技巧，同時又要讓學生在閱讀寫作的樂趣中學會思考、學會讀書、學會做人，片面強調任何一方都不利于語文知能的轉化。因此，必須堅持工具性、人文性相融合，綜合施教，才能形成具有語文本質特征的轉化機能，有效地提高語文學習轉

化率。

基于以上分析，尤立增老師的“學情核心”閱讀教學體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學定教”的課堂教學，才能具有較強的針對性，教師的“教”與學生的“學”也才能最大限度地發(fā)生共振共鳴;只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教學的“掌控者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn);也只有當教師有較強的生成意識和生成能力，能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的，同時，要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

二、方法論基礎：學情

美國心理學家加涅曾提出“為學習而設計教學”的口號，這個口號依據(jù)一種系統(tǒng)觀，更加合理、全面地看待學與教的關系。它顛覆了以課堂為中心、書本為中心、教師為中心的經(jīng)驗“作坊”式的教案設計。“為學習而設計教學”，是站在課程的高度，在研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向等“學情”的基礎上而進行的教學設計。所謂“學情”是指學生在學習某一內容時已有的知識結構和在閱讀過程中的個性差異。這樣，教師就能深入了解每位學生學習的邏輯起點，能重點關注每個學習環(huán)節(jié)、每個學習任務的目標達成、學習方法的針對性指導以及評價點撥的有效性，真正為學生服務。

“學情”如何獲得？尤立增老師的“預習作業(yè)”是重要的形式?！皩W情核心”閱讀教學課堂模式中的“以學定教”“先學后教”，將學生的“先學”“預習”提到了重要的位置。以往的作業(yè)布置都是學生鞏固知識、提高能力的重要環(huán)節(jié)，是教師檢查教學效果、改進教學的重要依據(jù)。但“預習作業(yè)”是為新課做預備，做鋪墊，做指引。它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學”。預習作業(yè)的批改是重點，對“質疑問難”部分的批改是重中之重。

三、達成手段：學生活動

“學情核心”閱讀教學法將“發(fā)現(xiàn)”的權利還給學生，讓學生體會自己“摘果子”的快樂，是閱讀最基本的意識和能力，是真正意義上的尊重學生、尊重學情。

學生通過預習作業(yè)要干什么？一要“有所得”。發(fā)現(xiàn)自己認為有價值的東西，歸納閱讀的收獲，我們稱之為“原始閱讀感受”。二要“有所疑”。無知不解處見疑，似知似解處有疑，已知已解處生疑，以疑促思，以疑促學。

文本如同果樹，上面有許多“果子”，怎么辦？摘取。只要自己認為有用的，就不管三七二十一，實行拿來主義。摘下來，以后可以在應用中逐步理解;摘不到，就永遠失去了應用理解的機會。摘取的方式靈活多樣、不求一律，每個人都有自己的習慣，只要能納入自己的知能結構，能在閱讀實踐中起作用，就算達到目的。

尤立增老師的“學情核心”閱讀教學法之所以強調“學生自己認為”，強調“不整齊劃一”“不求一律”，就是為了尊重學生個性，尊重學生不同層次的起點，讓他們充分自由地表現(xiàn)他們的個性和起點。而這也正是具體實際的學情，正是因材施教的依據(jù)，正是實施閱讀教學的出發(fā)地、起跑線。

學習研究尤立增老師在語文教學中的探索歷程，特別是理解其“學情核心”教學思想，會給從事教學研究工作帶來很多啟示。

要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師準確判斷處于生成和變化的教育形式下可能出現(xiàn)的新問題，要運用教育智慧，創(chuàng)新教學模式，改革教學方法，研究與教學相結合，創(chuàng)造性地把新思想、新觀點、新方法融匯到教學實踐中。

要善于累積發(fā)展科學的教學理念。教學理念是區(qū)分經(jīng)驗型教師與專家型教師的重要標志，教師秉持科學的教學觀念，不僅直接關系著教師的教學行為的規(guī)范，而且還間接地影響著未來教學的健康發(fā)展。

（作者系河北省教育科學研究所高中室主任）

責任編輯：李莎

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