小學英語對話教學中的合作學習模式與教師角色定位探索

馮曉軍

目前，小學英語對話教學中，對語言輸入的操練多于對語言輸出的運用，對話交際也總是停留在部分學生的語言運用中，語言課堂演變為部分學生與教師間的對話交際。這種情況會導致學生學習興趣的降低和教學的低效，并引發小學高段學生語言學習兩極分化的趨勢。在對話教學課堂中主要存在如下問題：

第一，教師以一問一答代替對話交際。教師總是一提問就迫不及待地讓反應快的學生來回答，往往是十幾個甚至幾十個學生對同一個問題作答同一個答案，這是因為教師錯把自己當成了對話交際的主體。

第二，學生缺乏對話交際的動機。大部分學生只是充當觀眾的角色，少數活躍的學生搶奪了課堂發言權，教師也只關注回答問題的學生。這是因為缺乏明確具體的落實到個人的學習任務。

第三，合作學習模式與評價機制無法激勵全員參與對話交際。只要競賽團隊中有一兩個能力特別突出的學生，該團隊就基本能闖關獲勝。雖然獲勝團隊的所有學生都很開心，但事實上這只是個別學生的盛宴，多數學生不能真正體會到合作學習的樂趣。

現今很熱門的Running Man（跑男）這個節目讓學生對Out（淘汰）機制表現出了絕對興趣。引申到學習中可以表現為“如果我不參與學習，我和團隊就將被淘汰”，這時候的“個我”就顯得非常重要。在實際教學中我們發現，學生可能會認為獎勵于自己可有可無，但他不能容忍自己被Out，更不能容忍團隊因自己而被Out。Out機制這樣一種強勢管理模式足以讓每個學生精神抖擻地主動參與到學習中來。為了讓每個學生都有任務可行，Pair Work（結對活動）無疑是操練面最大，對話交際頻率最高的最小模式的合作學習。

一、引入競爭機制的合作學習模式

下面以人教版教材第4冊第4單元At the Farm 的課堂教學為例，闡釋如何在對話教學板塊巧用Out機制，通過Pair Work的合作學習模式開展組際競爭。筆者遵循了薛國民“學結構、用結構”的教學設計原則。在“學結構”環節，教師科學設計能夠啟發學生思維的教學情境，鼓勵學生通過觀察、模仿等方式處理信息，學習結構，獲取知識。在“用結構”環節，引導孩子通過體驗、探究、展示等方式進行自主學習和合作學習，并最終將知識內化為自己的內部構成。

1.“學結構”中的Pair Work

（1）切入話題，以舊引新

上課伊始，筆者通過與學生做自由對話，引出問題“I like the TV show ? ? ? ?”。當熟悉的漫畫人物出現，學生立馬喊出 Running Man。接下來教師向學生明確交代任務主體、任務地點、任務及競爭機制—哪個大組回答錯，其代表的相應跑男就將被降級。接下來，Running Man與farmer（農夫）間產生第一次話題交際（師生間）（見圖1）：

What are these？ Are they ______？

Yes， they are./ No， they arent.

接著繼續師生間的對話交際：

What are those？ Are they _____？

Yes， they are. / No， they arent.

接下來，用已知蔬菜詞替換those，來明確those與these的區別，新知初步顯現。此環節暫時不公布password（密碼），而是通過示范引導孩子通過Pair Work一問一答來猜測所示蔬菜地的品種。

最后，教師擇取每個大組的第一小組學生來演繹：

What are those？ Are they _____？

Yes， they are. / No， they arent.

Oh， theyre ________（password）.

而后教師呈現正確的password，給錯誤的組降級。

每個大組的成員都需要參與進來，因為不知道老師會請哪一小組來代表該組匯報，而匯報錯誤就會導致該組代表的跑男降級，這當然是學生所不能容忍的。而且任務難度也不大，學生都能積極參與進來。

（2）生成結構，導出目標

經過上輪password獲取的示范，到這個環節，教師繼續出示圖2左上角最后一塊菜地，學生們不用等教師的指令就躍躍欲試做起了Pair Work，因為學生已然明白這塊菜地的出現是為了讓他們繼續獲取密碼。教師擇取每個大組平行的第二個小組做匯報。而后，引導學生們觀察圖3，嘗試生成新的描述，并關注a lot of 中的連讀。

在這一回的比拼中，幾乎所有的小組都關注到了復數的運用，因為第一輪的降級就是因為這個點，瞬間記憶還是很有效地反饋了學生們的“吃苦記苦”。

由此，學生在Out機制的“逼迫”下，從What are these的結構自然地過渡到對What are those 結構的學習，并進一步強化了復數的運用。教學目標通過Pair Work的交際順利挺進。

2.“用結構”中的Pair Work

（1） 設置線索，活用結構

用歌謠總結農場的蔬菜，引出Dont cry！ Lets enjoy the funny sound。在歌謠中呈現很多象聲詞，這樣自然過渡到對農場動物的學習。這些聲音一出來，學生們便炸開了鍋，紛紛開始猜測 What are those？ Are those ____？ 教師不置可否，只是引導學生關注這些象聲詞的認讀和發音。接著出示新圖（見圖4），學生已然明白通過這些線索來尋求password，不用教師指示，便自然根據結構做起了Pair Work，以備應戰。

從這個環節起，教師不像之前那樣按照順序邀請小組作答，而是開始隨機抽任意小組（包括已經回答過的）。發現這個情況后，有的前后排的同學會不由自主地一起討論，會對其他小組的password提出異議。這是教師在預設課堂競爭機制中所沒有預料到的，但卻是一個非常積極的現象，課堂交際從小組延伸到了組外。這個過程中有學生們的互相質疑與說服，對話教學的手段在此環節發生了動態演變。

（2）強化結構，動態生成

承接上個解決password的環節后，大門一扇扇被打開，自然生成圖5。在新任務中，學生們根據農場動植物生長地塊離Running Man的動態遠近，運用結構These / Those are...做農場描述總結。勝出的Running Man會得到一個新游戲作為獎勵。

經過上述幾個環節的運用，每個小組為避免被淘汰都會關注到these和those的區分以及單復數的正確運用，對文本知識也有了駕輕就熟的應用。

二、教師是組織者、促進者與合作者

Pair Work學習把課堂時間還給了每個學生，彌補了大班教學的不足。每個學生都有任務可循，每個小組都要面臨挑戰。被Out的不僅僅是個人，因為學生都明白大家是拴在一條線上的“螞蚱”，缺一不可，所以每個學生都會積極參與這場學習競爭。

教師課前精心設計活動，課上有效組織交際是Pair Work學習的前提。

為每位學生創造交流、互助、提高的平臺，確保有效、公平的參與機會是教師的責任。

1.教師是Pair Work的組織者

備課時精心設計，使學生能有目的、有意義地進行對話交際;在放手學生演繹對話交際前，充分進行示范，幫助學生理解，明確交際任務;在小組交際時注重傾聽，發現問題并及時跟進，以便在交際活動中掌握學生的學習狀態。

2.教師是Pair Work的促進者

在Out機制“逼迫”下的Pair Work學習模式，要求人人參與。教師特別需要關注能力較弱的學生，盡管同伴一定會幫助他，但是教師的鼓勵是必不可少的。如何幫助學生盡快進入積極的學習狀態是每個教師需要不斷思考的命題。

3.教師是Pair Work的合作者

新知學習示范活動（學結構）后，教師與學生一起參與到“用結構”的活動中去，這個環節教師要讓學生明白教師也是學習活動的一員，要和同學們一起解決問題。因此在學生做Pair Work交際時，教師可以積極參與到他們的對話交際中，尤其是與相對較弱的小組互動，啟發、引導、猜測，嘗試與學生一起解讀信息，攻克關卡。當正確的password公布時，與他們一起分享快樂，分擔掃興，而不要扮演一個早早知曉答案，冷眼看學生能否解決問題的旁觀者。

Out機制下的Pair Work學習模式，每個學生須學、會學、樂學。在充滿競爭與合作的個體和群體對話交際中，學生學會了溝通、互助與分享。教師角色從“主教”到“主持”的重新定位，就讓有限的對話交際課堂具有了對話交際能力無限延展的可能性。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區育才實驗小學 ）

責任編輯：孫昕

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