小學低年級科學教學中人文精神融合的實踐與探索

何軍華

【摘要】開設小學科學課程的目的是培養學生的科學素養。學生可以在科學課上學習科學探究，了解適合認知水平的基礎科學知識。而在科學課上培養學生的人文精神，應更多地關注情感態度價值觀的科學態度目標和新增加的科學、技術、社會與環境目標的落實，承擔應有的責任和擔當。

【關鍵詞】低年級科學;融合;人文精神

2017年教育部新頒布了《義務教育小學科學課程標準》，新課程總目標指出，學生通過科學課程的學習，保持和發展對自然的好奇心和探究熱情;了解與認知水平相適應的基本的科學知識;體驗科學探究的基本過程，發展科學探究能力;發展學生的學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，以及用科學語言與他人交流和溝通的能力;形成尊重事實、樂于探究、與他人合作、關愛生命與自然的科學態度;了解科學、技術、社會和環境的關系，具有創新意識、保護環境的意識和社會責任感。

從科學課程標準可以看出，科學教育應積極適應素質教育推廣的需要，注重學生終身學習和發展的需要，堅持培養學生的科學素養，以培養學生創新精神和實踐精神為目標，根據學生生活經驗，以探索活動為重點，突出科學技術發展的價值。2017年秋季開始，廣州市開始全面在一年級開展科學課程。好的科學課應該是屬于“兒童的科學”，也就是讓孩子們在科學的學習過程中，通過與之交融的探究活動逐漸體驗和理解，學會做事和學會做人。作為科學啟蒙課程的小學科學，不僅要讓學生學會科學知識、科學探究，還應更多地培養學生的人文精神。下面著重從教材內容、教學目標、科學學習習慣等分析人文精神在小學科學課堂中的引領與融合。

一、小學一至六年級科學教材體現人文精神融合的進階性

小學一年級科學上冊的教材內容分為植物與比較測量兩個單元，下冊分為動物和我們周圍的物體兩個單元;三年級科學上冊內容分為植物、動物、我們周邊的材料、水和空氣四個單元，下冊內容分為植物的生長變化、動物的生命周期、溫度與溫度計、磁鐵四個單元。把這些教材內容綜合分析，發現有不少是重疊的。如一年級上冊的植物和下冊的動物單元，與三年級上冊的植物和動物單元內容有重疊，是同一主題的學習，但三年級的內容探究深度和廣度增加，具有進階的特點。同一概念，不同年級學習的具體內涵也是不同的。在小學科學的起始年級，教師要讓學生了解保護珍惜動植物的重要性。三年級上冊的動植物單元和下冊的植物的生長變化、動物的生命周期單元，重點是要讓學生在觀察中認識動植物的生長變化和共同特點，通過種植植物和飼養小動物，進一步培養學生愛護動植物、領悟生命的可愛和可貴，以及保護生態環境的意識。在四年級下冊新的生命單元、五年級上冊生物與環境單元、六年級上冊生物的多樣性單元、六年級下冊的環境和我們單元，通過不斷地深入高階學習，培養學生對核心概念的領悟，幫助學生形成知識體系，了解科學的概念，認識生物之間以及生物與環境之間是相互依賴和相互影響的，讓學生形成熱愛大自然、愛護生物、珍惜生命的情感。

在一年級的科學課堂中，教師可以利用優美的兒童詩歌、諺語、一年級的語文課本等內容，充分展示科學與文學的交融柔美，表達科學中的人文之美。進階學習到三至六年級科學課堂，教師可以通過課外書籍、BBC的動植物紀錄片、電影視頻、曾經學過的語文教材等資源，讓學生親身經歷種植植物和飼養小動物，認識生物的多樣性和生物與環境以及人類的關系，逐步滲透科學與人文的融合。

二、追求課堂教學本真，重視人文教育的體驗性

新課改下的科學課堂應該是真實的、扎實的、實在的。“科學本真”才是科學課堂的真諦，才是追逐新課程實施的方向。鼓勵學生在科學探究活動中敢于質疑，敢于批判，主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態度。

一年級的科學課堂，學生的合作交流能力也在每一次的探究活動中逐漸得到培養。《給動物分類》一課，需要把實驗材料的動物卡片剪下來進行分類，每個小組只有一把剪刀，如何快速地完成任務呢？小組成員在一番討論后，決定把兩張卡片疊整齊，其他三個人抓緊卡片，一個人用剪刀，很快就把剪卡片任務完成了。孩子們節省了剪卡片的時間，把更多時間投入動物的分類活動中，看到學生的創意，我也學到了孩子們處理事情的方法，體會到了創新的樂趣。

在百千萬人才培養工程到南京的游府西街小學跟崗學習時，我聽了一節二年級蘇教版的研討課《認識工具》，任教老師創設情境，讓學生利用手上的簡單工具，完成不同的任務：量長度、做記號;釘釘子，拔釘子;夾斷鐵絲、連接鐵絲。通過討論和制作小組組號牌，選擇適合的工具并正確使用，完成組號牌的制作，學生的探究熱情頓時被激發起來，整個課堂非常活躍，學習氣氛濃厚。學生在制作組號牌的合作探究活動中，充分感受到了合作與交流的重要性。能最終出色完成任務的小組，都是整組組員的智慧凝聚和通力合作的結果。最后的匯報環節，學生通過分享與展示，體會到成功的喜悅，不少同學采用不同的思路和不同的方法完成了科學探究，老師也在學生的探究活動中，發現了不一樣的兒童思維和方法，這個就是真實的“兒童的科學”。

培養孩子的科學思維與創新能力是科學學科的核心素養之一。在不斷上課研討學習的過程中，我體會到一名科學老師工作任務的繁重，探究活動課要準備器材，準備課件，設計教案等，如何更高效輕負地完成教學任務，是每一位科學老師都要思考的問題。為此，我在設計低年級探究活動時，經常會思考這兩個問題：第一，有更好的隨手可得的身邊材料來完成這個探究任務嗎？盡量挖掘可以利用的資源縮減準備材料的時間和精力;第二，這個探究活動可以改進，讓學生更容易實施探究活動、得出結論嗎？這些思考無不考驗著科學教師的教學智慧。在與學生一起探究的過程中，學生經常會給我帶來新思路、新設想，可以說，教師在課堂上是與學生共同成長的。

三、時刻關注社會動態，融入人文教育的生活關聯性

今年的賀歲大片《流浪地球》大熱播出后，在一年級開學第一課上，我鼓勵同學們去看這部科幻電影并簡單介紹了電影的大致內容。已經看完這部電影的孩子們都表現出極大的興趣，他們在課堂上提出了不少的科學問題，如在地底5000米下生存，地球上的植物就無法進行光合作用。植物無法生長，就沒有食物，那人們吃什么呢？在電影中，地球的表面溫度已經達到零下八十多度，這樣的酷寒環境，動物和植物都不能生存，那是否動植物都滅絕了？種種問題，可見孩子們對地球的異常、人類生存環境的變化等表現出極大的求知欲和探究熱情。隨后，在動物單元中，我讓學生們根據查閱了解到《流浪地球》的相關科學知識，一一解答他們之前提出的問題，最后教師課堂上總結：人要和大自然和諧相處，當災難來臨之時，中國人選擇了迎難而上，克服困難，堅持真理，中國人對家園和土地的深厚情感，在太空中展現無遺;科學是不斷發展的，將來同學們要用學到的科學知識來改善人們的生活，同時也要關注與科學有關的社會問題。

基于“從生活到科學，從科學到社會”的教學理念，在教育和教學中，教師應及時選擇學生熟悉的生活故事、自然現象以及他們感興趣的科學主題去創造問題情景，增強學生與學習之間的聯系，使學生認為科學學習既有趣又實用，從而積極參與到問題解決的學習活動中來，進而培養學生注重自然、注重科學和社會的習慣和品質。

四、從小培養良好的科學學習習慣，滲透人文教育中對他人的尊重

良好的科學學習習慣，包括主動探究的習慣、動手動腦的習慣、合作交流與傾聽的習慣、運用批評性思維大膽質疑的習慣等等。在低年級教學中我們發現，學生往往沒有養成樂于傾聽、尊重悅納他人的習慣。學生樂于傾聽的習慣養成直接影響課堂教學效果。

隨著課程改革的實施，我們驚喜地發現孩子們變得活潑勇敢，課堂也變得活躍起來。但是，學生在熱烈討論、回答問題時，往往就會出現混亂的局面：一個學生還沒有回答完，旁邊的同學就迫不及待地搶著回答;當教師只能指定一位學生回答時，其余的同學會齊聲嘆息，根本無法聽講;發言的學生講得生動形象，別的學生卻都在做自己的事情。在科學課上，學生之間的互動非常重要，課堂上學生只向老師說自己的觀點，對同學的觀點漠不關心，這樣的互動不是真正的互動。只聽老師的意見而不聽同學的意見，這樣的傾聽也不是真正意義上的傾聽，傾聽其他同學的想法是非常重要的。如何更好地在科學起始年級的科學課中培養學生養成良好的傾聽習慣，讓學生樂于傾聽不同的意見和理解別人的想法，不迷信權威，實事求是，勇于修正與完善自己的觀點呢？在進行了一個學期的課題研究后，我認為可以從以下幾個方面入手。

1.教師以身作則，樹立傾聽的榜樣

一方面，教師的傾聽有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調整教學，同時也是對學生個性的尊重，有助于學生建立學習的信心。傾聽，不僅達到了課堂內外相互交流的目的，而且為學生營造了良好的傾聽氛圍。教師認真聽取學生說話的習慣，培養學生傾聽的習慣，樹立了傾聽的榜樣。

2.用激勵性的語言提高學生在課堂上的傾聽能力

在課堂上要求學生重復或小結老師的要求，并經常用“你聽得真仔細”“你小結得真到位”等具體語言激勵學生，強調學會傾聽的孩子會更有智慧，更是一個人良好修養、良好學習習慣的體現。有時候，教師可以讓學生補充和思考老師沒有說完的話語，訓練和強化學生的傾聽能力。

3.提高學生在課堂上的專注力

小組活動結束后，有學生發言小結的，我要求其他的學生要仔細傾聽，取長補短，補充自己的見解。在傾聽的過程中，學生逐漸明白了傾聽的意義，從而產生了認知沖突和自我反思，他們加深了對問題的理解，靈感也得到了激發，進而他們學會了相互接受、相互欣賞、互幫互助。小組活動結束后，我還要求學生對其他小組的活動得出的結果和小組成員的發言給予點評，從而提高學生發現問題的能力。

4.每月評出“傾聽小明星”，并給予獎勵

這個年紀的學生對獎勵、表彰之類的都很有追求，能得到獎勵，能得以表彰，他們都會倍感光榮和珍惜，他們的良好傾聽習慣也在一次又一次的表彰和鼓勵當中得到鞏固加強。

如果說科學探索的是外在的世界，那么人文則體察的是內在的人情。科學是理性的，人文是感性的。通過科學，人類加深了對外部世界的理解，提高了他們改變和創造客觀世界的能力;通過人文精神，人類則體會了為人處世，做人之道。眾所周知，科學技術是一把雙刃劍，它在創造人類幸福的同時，也使人類面臨致命的風險，只有人文精神與科學教育完美結合，才能促進人與社會、人與自然的和諧發展，這也是每一個小學科學教師應當履行的責任。在小學科學的起始年級，滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，必將有助于學生人格的完善，有助于學生科學核心素養的提升。

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