關于如何利用兒童音樂劇活動課程提高學生核心素養初探

柳艷

摘 要：音樂劇作為一種大型的綜合藝術形式，兒童在音樂劇的創作、排練、表演中，既可以在潛移默化中培養和提高音樂知識和技能，又能學到音樂藝術之外知識，使學生的各方面能力得到發展，為學生的全面發展，核心素養的提高提供了有效途徑。文章對如何利用音樂劇活動課程提高學生核心素養進行了初步探討。

關鍵詞：音樂劇 學生核心素養

一、研究背景

學生核心素養，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。核心素養并不是先天秉承的，只有通過教育和學習才能得到發展。作為教師，不但要教授學生科學文化知識、學會生活，更要培養健全的人格、優良的品質，讓學生成為一個陽光、向上、快樂的人。學生核心素養，對學生提出了加強綜合能力，全面發展的高要求。那么，能否選擇一種綜合藝術形式，通過有效地音樂教學來提高學生的核心素養呢？我校選擇了兒童音樂劇活動課程這一藝術形式進行初探。

二、小學音樂劇研究初探

（一）關于在小學階段開展音樂劇活動課程的可行性思考

音樂劇，早期譯稱為歌舞劇，是一種舞臺藝術形式，結合了歌唱、對白、表演、舞蹈。通過歌曲、臺詞、音樂、肢體動作等的緊密結合，把故事情節以及其中所蘊含的情感表現出來。不難看出，音樂劇是一種綜合的藝術表演形式。在小學階段，它涵蓋了音樂、舞蹈、戲劇、美術、語文、勞動等多個學科的知識和內容，是一種多學科結合的綜合實踐課程。能否讓學生嘗試進行音樂劇的創作與表演，以提告他們的綜合素養？

1.學生學習能力的思考

在小學低、高年段中，我們選擇了高年級段開始活動。高年級段學生已具有初步的音樂知識和能力，而其他學科的能力也在隨著學習不斷地積累和提高。在高年級段，學生的自主意識和探究能力也不斷地增強。所以，我們的課程選擇在小學五年級實施。

2.音樂劇素材的思考

由于是第一次在五年級嘗試進行音樂劇的編演，所以在選材上，選擇了相對短小、簡單、可以進一步發展故事情節的歌曲——《小青蛙找家》。這是四年級下冊中的一首歌曲，歌曲短小，旋律簡單，演唱、演奏、表演難度都不大。

（二）音樂劇的實施

1.第一階段：音樂劇的音樂素材的準備及分工

在第一課時里，我們引導學生根據歌詞的意思創設如下情境：盛夏的池塘里開滿了荷花，一群小青蛙快樂地生活著。并用《小青蛙找家》這首歌曲的旋律，配上了新的歌詞，“幾只小青蛙，呱！抓呀抓害蟲，呱！撲撲，呱呱。撲撲，呱呱！小青蛙抓到了蟲！”引導學生用齊唱、對唱、輪唱等演唱方法，來表現小青蛙抓到害蟲的愉快心情。之后，故事情節發生變化，黑心的商販來到池塘里，抓走了幾只青蛙弟弟。教師出示新的歌詞“小青蛙弟弟，哇！不小心被抓，哇！撲撲，呱呱。撲撲，呱呱！小青蛙心悲哀。”課堂上，學生體會青蛙的心情，討論如何通過改變音樂力度、速度、調性來改變歌曲的情緒。此時，學生學習了這首歌曲的旋律。懂得了音樂的力度、速度、調性等諸多音樂要素決定了歌曲的情緒；了解并掌握了齊唱、對唱、輪唱等演唱方法。這首作品學生已掌握了比較豐富的音樂材料。

2.第二階段：編寫劇本

在學生根據自己的特長和喜好進行了明確的分工后，首先完成的是劇本的編寫。由編劇將自己設計的故事框架和本組同學進行討論。在討論的過程中，同組同學提出自己的建議，編劇綜合大家的建議后進行劇本的文字編寫。

通過學生的劇本交流，可以看出學生對故事的編寫早已經超出教師最初提供的故事框架，學生的想象力豐富，劇本內容充滿了童趣。在劇本的編寫上學生考慮到對角色的對白、神態、動作的描寫。

3.第三階段：道具的制作

根據劇本中角色的需要，學生開始動手制作道具。在道具的制作過程中，學生發現除了表示角色身份的道具（如：服飾、頭飾）外，為了舞臺效果更豐富，還可以制作舞臺上的布景道具。有的組做了荷葉、石頭、樹木；有的組在黑板上畫上主題圖；有的組充分利用班班通設備，制作了幻燈片……通過對道具的制作，學生理解了音樂劇中服裝、布景等舞臺美術對音樂劇中角色及情感表達的作用。

4.第四階段：排練

在完成前三個階段后，音樂劇課程進行到第四階段：排練和演出。在排練中，每個小組的導演負責演員的排練。有的小組還有音樂副導演，負責對樂器演奏和歌唱的排練、指揮。

在歌唱排練的過程中，出現了這樣的問題：主唱的聲音達不到原版伴奏音樂的音高，當學生發現這個問題時，樂器組立即決定，背景音樂改用鋼琴降調彈奏主旋律，尤克里里加入念白處的節奏處。經過排練，學生發現人聲與樂器演奏出的旋律音高相同，聲響效果就更和諧了，尤克里里的加入，也讓音樂的表現層次更豐富。

三、音樂劇活動課程后的思考

（一）培養了學生的審美能力

我們認為，審美教育是教育者借助審美媒介，開展審美活動，以提高學生審美修養，完善審美心理結構，從而促進其全面和諧發展的教育。審美教育的實施并非灌輸給學生美學方面的理性知識，而是通過活動和方法引導學生主動參與審美活動，使學生在活動中獲得審美的愉悅體驗，潛移默化地受到美的感染和熏陶。音樂劇的實踐就是一種活動，由于它具有綜合性的特點，且學生是藝術實踐主體，在實踐活動過程中，學生不斷地對實踐活動進行評價和改進，不斷完善音樂劇以達到他們的審美預期，從而培養了學生的審美能力。

（二）提高了學生藝術表現能力

音樂劇作為一種大型的綜合藝術形式，兒童在音樂劇的創作、排練、表演，既可以在澘移默化中培養和提高音樂知識和技能，又能學到音樂藝術之外知識，使學生的各方面能力得到發展，為學生的全面發展和核心素養的提高提供了有效途徑。

（三）加強了學生創新、實踐能力

兒童音樂劇的教學注重的是實踐活動，它具有即興創造性（很多時候是邊活動邊創造），在不斷實踐中不斷創造。紙上談兵或僅憑老師一個人的智慧是得不到好的效果的，也達不到培養學生創造能力的目的。在兒童音樂劇教學中要敢于讓學生自己去創作，去表現，去實踐，而不是老師一個人唱獨角戲，活動主體應是學生，教師只起到指導和組織作用，要從學生的實際才能和生活感悟出發，讓學生在藝術實踐活動中不斷地做出決定，從而逐漸培養學生的獨立實踐能力。