詩是有魔力的

馬寧

師：大家好。通過前兩節課，我發現我們班是思維特別活躍的班級，也是知識比較豐富的班級。同時我也發現了我們班的一些秘密，比如班級里有“朗讀擔當”，有“蘇軾代言人”。（學生大笑）這節課已經是第三節語文課了，大家累了嗎？

生：累。

師：這節課我們相對輕松一點，以最舒適的姿態來上這節課，從閱讀的最初感受來說一說自己最想說的話。

我們讀過很多詩歌，大家感覺什么是詩？詩給了你什么樣的感受？

生1：我認為，詩歌首先必須是美的。它可能是悲傷的，可能是喜悅的，無論怎么樣，它都是美的。還有我認為詩歌是有特色的，我喜歡大膽的、浪漫的，它能夠大膽想象，突破現實的框架。

師：那你應該很喜歡李白的《蜀道難》。

生1：您說得對。

師：我可以這樣進行總結，第一，詩是用來言情的;第二，詩是我的。

生2：我覺得詩是一張紙，這張紙背后，永遠都有一個世界，或許這是一個小世界，它只是屬于作者的小世界;或許這個世界很大，它跨越時空，是屬于我們這些后來人的。它可能與我們有共鳴，也可能是和我們對立的。這個世界里上演著悲喜劇，這里有旅途的悲傷，離別的傷感，有得眾的高興，還有人生的得意。但是，如果你不能通過一張紙，看到背后的那個世界的話，那么你一輩子也只能停留在這個世界的表面，一旦你走進了那個世界，你就會發現這個“世界”是令你留戀的、徘徊的，你也不愿意走出來的。（學生熱烈鼓掌）

師：我被這個同學的話震撼到了。詩，可能很小，也可能很大，它可能是作者的，也可能是我們的。詩里面有喜有悲，有是有非，有美有丑。所以我們看中國的詩歌篇幅很短，但是這些詩卻有無窮無盡的魅力。

生3：我再說三個字，我們知道有一句話叫“詩言志”。作者不管在詩里寫了什么，最終都要落實到“志”上。

師：那么我們如何理解這個“志”？該怎樣讀懂這個“志”呢？

生3：就是指詩人的情感。我們要走近詩人，讀懂詩人，才能讀懂詩歌的感情。讀懂這些感情，也就讀懂了這首詩歌，也就是讀懂了那時那刻的詩人。

師：然后再讀懂我們自己。

下面是老師自己對詩歌的理解。（朗讀PPT上的內容）

詩是有魔力的。詩中的每一顆心都有靈性，每一種情愫都有緣起，一鴻一雁，一草一花，耳聞之而有情，目遇之而有色。多情的詩人用文字給世間萬物涂抹了自己的顏色。

今天，我們來走進韋莊的詩文，看看詩人是如何撥弄文字的琴弦，讓自己、讓我們心生漣漪。我們一起循著詩人平平仄仄的腳印來仄仄平平地走進詩人的心靈。

可能有一天我們能從詩人的心靈感受中，獲取我們自己的人生感受。

初讀，走近詩文

師：我們知道學習文本的第一步都是讀。我們就先來“初讀，走近詩文”。大家一起來讀這篇作品，注意讀音句讀。（學生齊讀）

下面請同學們看看在這首詩歌的字詞理解上，還有什么問題？提出來，我們一起探討。

生1：我感覺詩人在這首詩里面有一種及時行樂的消極感受。但是我看到注釋關于背景的介紹，我又感覺到詩文背后有深層的含義，可是又我理解不了，體會不到。請老師幫忙解釋。

師：這名同學的問題已經直指詩歌的情感了。我們循著自己對詩文的了解，要想破解詩歌情感的密碼，必須首先怎么樣呢？

生2：必須讀懂詩歌寫了什么。

師：這個同學的問題，我們先留一個懸念。這堂課結束的時候你仍然要發言。說什么呢？說說通過這節課，你是不是解決了自己的問題。同學們也通過這節課一起來看一看，詩歌有沒有魔力，課堂有沒有魔力，能不能解決她的問題。

我們回到剛才這個問題角度上，字詞理解上有沒有什么問題？（學生沒有疑問）

要讀懂詩，首先要讀懂詩最淺層的含義。

請這位同學說說“人人盡說江南好，游人只合江南老”，“只合”是什么意思？

生3：“只應”的意思。

師：只應，只應該。好，請坐。“江南老”？

生4 ：（答不出來，沉思。）

師：她一直在幫你，讓她來好嗎？

生5：我覺得“江南老”是說，只應該在江南老去。

師：誰呢？

生5：游人。

師：游人只應該在江南老去。好，請坐。（對生4）明白了吧？

生4：明白了。

師：“畫船聽雨眠”中的“畫船”呢？

生6：畫舫、游船。

師：畫舫？游船？把它整合一下。什么樣的游船？

生6：漂亮的游船。

師：漂亮的游船。如果更契合古風的話，是不是應該是畫著美麗的中國風古畫的船。

生7：“蘭舟催發”的中蘭舟與此相似。（生小聲議論：“這個好，妙極！”）

師：“皓腕凝霜雪”中“皓腕”？

生8：雙臂像月亮一樣潔白。（生笑）

師：請坐。通過這一點，我們能想象到這是

一個……

同學們共同答：美女。

師：看來同學們對這首詩的字面意思的確沒有什么太大問題。

賞讀，初略詩情

師：那我們進入到下一步“賞讀，初略詩情”。在這個環節，老師首先想對大家進行一番表揚。我昨天把預習作業收上來，通過判閱預習作業，對大家有了初步的了解。我發現，大家有兩個很相似的地方。第一，優秀的潛質是相似的。（大屏幕）（生笑）請看大屏幕（張泊山同學預習作業）。

這是哪位同學？（生舉手）哦，是位帥哥。我們能看到字如其人。

再看大屏幕（杜津同學預習作業）這位同學，老師給他的評語是“有思考，有疑惑，有體悟，有自己”。

第二，從大家的預習作業可以看到，同學的整體素讀感受是一致的。（大屏幕“素讀感受一致”）這是兩個具有代表性的同學的預習作業，甚至沒有被展現預習作業的同學，都有這樣一種感受，這首詩表達了韋莊對于江南的喜愛之情。（大屏幕）本來老師的課堂設置不是這樣的，但看到好多同學都是這樣理解的，那我們先從同學們的第一感受入手。你從哪里看出這首詩表達了韋莊對于江南的喜愛之情？你們怎么會有這種感受的？（生思考）

師：你有這種感受嗎？說說你怎么產生這種感受的。

生1：首先是他說“游人只合江南老”，游人只應在江南老去，這里直接透露了這種感情。他說“春水碧于天，畫船聽雨眠”，他把江南的景色寫得特別美，生活寫得特別愜意。還有下片，他把江南的女子描寫得特別美麗、典雅。從這些都透露出他對江南特別喜愛。

師：你從哪兒看出江南女子特別美麗、典雅的？

生1：“人似月”“凝霜雪”。

師：請你具體描繪一下吧。

生1：江南的典型的雨巷，有一個女子穿著比較淡雅一點的旗袍。

師：不能是大紅大紫的對吧？

生1：對。撐著一把油紙傘，比較清瘦，看不清她的臉，然后有霧的感覺。就是……（語塞）

師：其實你眼中的美女，完全是《雨巷》當中那個撐著油紙傘的丁香般的姑娘。

生1：顏色不一樣。

師：顏色不一樣，你打算怎么改？

生1：就是淡綠色那種……

師：老師感覺，這可能不是顏色不一樣的問題，我們所選用的服飾、顏色、場景、道具，其實都是想表現這個人物的特點。所以同學可以想一想，《雨巷》當中丁香般的姑娘，和作者眼中的這個美麗的、令他喜愛的江南姑娘是不是完全一樣。我們同學抓住了一個人物，說明在江南讓作者流連忘返的是這里的

人美。你又是從哪里看出來江南的美？

生2：江南的美還體現在舒服。

師：這個詞很籠統。結合詩文，幫我們解釋這種感受。

生2：上片“春水碧于天，畫船聽雨眠”，指躺在畫船里面，聽著雨，自己安眠。這種感覺就好像雨天在家睡覺一樣，睡得比較快，睡得時間比較長。

師：老師有一個疑惑，作者在這里像你一樣睡著了嗎？

生2：我認為，他是—（語塞）

師：聽雨眠。

生2：聽著聽著就睡著了。

師：他始終認為聽著聽著就睡著了，請坐。有沒有其他意見？

生3：沒有睡著。

師：為什么不睡著呢？

生3：因為……我覺得他沒有理由睡覺。（生笑）

師：好，請坐。我們一起走到詩境當中。作者喜愛江南之景，當面對這么美的風景時，他會睡覺嗎？（生小聲說：“沉醉于美景。”）對，那為什么還要“眠”呢？我們是不是可以這樣想，就是一種陶醉的、讓人神往的、忘我的感受，“畫船聽雨眠”。

生4：老師，為什么這個“眠”不可以形容雨的感覺呢？我坐在畫船上，聽著雨打畫船的聲音，它不像蘇軾那首《定風波》里“穿林打葉”的特別大的聲音，而是特別輕微的，江南煙雨那樣細碎的聲音。這樣不是更符合他所說的“春水碧于天”嗎？往遠處是春水，一片碧綠，上下天光。我，坐在畫船上，我聽見的是那些細碎的聲音，細碎的雨，像是從天上投下的細沙。

師：那“眠”呢？

生4：“眠”，我不把它理解為一個動詞，我感覺它更像一個陪襯。一個“襯”字，去襯這個雨。

師：這是我們這個同學的一個解讀。我們從同學的解讀中真正看到了什么叫詩境當中還有一個“我”。不管我們怎么理解這個“眠”字，其實我們所極力創設、營造的這個氛圍還是“美”。包括“春水碧于天”的“碧”字，大家去想，我們常說“碧玉”，那個“碧水”“碧天”怎么理解？

生齊聲說：澄澈、透亮透亮的。

師：所以我們看到此時的江南在作者眼中，景也美，人也美，生活也美。我們感覺他對江南非常喜愛。剛剛有同學提到一句“游人只合江南老”。游人只應該在江南老去，因為江南好啊。

生5：詩文說“未老莫還鄉，還鄉須斷腸”。為什么回鄉就肝腸寸斷啊？

生6：因為江南美、江南好啊。

師：江南美，作者喜愛江南，這是我們同學素讀的直接感受。

質疑問難，讀出深意

師：在預習作業中，老師還發現了另類的聲音，同學有這樣的質疑。（PPT展示）

楊洋：詩文只是簡單地表達對江南的依戀熱

愛嗎？

宋揚：作者為何只念江南，不念故鄉？

不知名同學：作者尾句引出故鄉是否有特殊的用意？本文只是單純抒發對江南的喜愛之情嗎？

魏晉：詩人一點不想念家鄉嗎？

還有以下同學問出相同的問題（展現人名）

師：大家提到這些問題的初衷，可能是因為我們總是會想家的，千古的詩人們也總是想家的，那么這篇詩文的情感究竟是什么，難道僅僅是對江南的喜愛之情嗎？大家需要什么？

生：知人論世，結合背景。

師：很懂行！（生笑）

韋莊，字端己，長安杜陵人，五代前蜀詩人、詞人，孤貧力學，才敏過人，廣明元年四十五歲，在長安應舉，正值黃巢軍攻入長安，遂陷于混亂，與弟妹失散，自己困于長安三年，后離長安來到洛陽。洛陽也不安寧，于是攜家眷來江南避難，避難江南十五年。（PPT展示，生讀）

師：你抓住了這里的哪些信息能夠幫助你了解

詩文？

生：避難、戰亂、失散。

師：還挺押韻。（生笑）

師：大家結合背景思考一下，作者是否只表達了對江南的喜愛之情？

生1：是否還有對美好和平生活的向往？

師：那老師想追問你一下，你覺得韋莊在這里是一位詩人還是一位政客？他是一個封建社會的士大夫還是一個當代世界的和平戰士？

生1：他是一位詩人，是一個封建社會的士大夫。

師：所以剛才的情感有些脫離知人論世的認知規律了。因為這首詩首先是作者的。

生2：作者是在江南避難，被動地生活在這里，他不是不想回鄉，而是不能回鄉，所以是在用江南的美景來麻痹自己，不讓自己去想家鄉，一想到家鄉就肝腸寸斷。

師：不僅還鄉須斷腸，連思鄉也斷腸，程度更甚。我們再回到詩文，為什么還鄉須斷腸？

生3：因為過春風十里，盡青青！（師生鼓掌）

師：我們都是語文同人，這句話不必多言，自當心領神會！我們入情入境地設想，如果作者回到故鄉，他會見到什么？

生4：應該是荒草叢生、城墻破敗的荒涼景象，因為當時正值戰亂。

師：正如他自己在《秦婦吟》中所言“內庫燒為錦繡灰，天街踏盡公卿骨”比破敗還要凄慘，所以，未老莫還鄉，還鄉須斷腸！

老師還想追問一句，為什么是“莫”？換成“未老不還鄉”可以嗎？

生：（思考，無語）

師：何為“莫”？陸游曾在《釵頭鳳》中言“山盟雖在，錦書難托，莫莫莫！”不讓自己想念自己的原配妻子，如果是“不不不”呢，有什么區別？

生5：“莫”是“不要”的意思，“不”是不想，“莫”是不斷提醒自己，不能去想，是一種心理暗示。

師：實際上他忘得了嗎？

生5：忘不了。

師：我們在主觀上忘不了的時候，我們才暗示自己：不要，不要，千萬不要。 “未老莫還鄉”大家讀出了什么內容呢？

生6：我覺得這首詩有無奈之情。

師：無奈？

生6：對，我回鄉的話，能見到的已經是一副百姓流離失所、哀鴻遍野的場景，所以我最熱愛的故鄉的現狀我是沒有能力去改變的，所以表示的是無奈。

師：回去會斷腸，不回去也痛苦不已。

那老師接下來想問，既然回與不回都讓作者心頭郁結不已，為什么作者在江南卻看到了“春水碧于天，畫船聽雨眠，壚邊人似月，皓腕凝霜雪”的美景？如果這首詩想要統一在思鄉的主旨之下的話，這四句詩該怎么理解？

師：那你來說一說，我看你挺渴望發言的。

生7：樂景寫哀請。

師：怎么體味呢？

生7：以江南的美景、江南人的美麗、生活的美好，來襯托詩人內心想還鄉卻不能還的矛盾心理，來使他的思鄉之情更為深沉。

師：在第一節課我已經領教了大家對高考題的熟悉程度了。我剛才說了，其實我們兩節課上下來已經非常累了，老師希望大家說出你最想說出的話。他的家鄉有沒有碧于藍天的春水？

生：有。（回答得有些猶豫）

師：有或者有過？

生：有過。

師：他曾經的家鄉是不是也有過“畫船聽

雨眠”？

生：有過。

師：他的家鄉也有過壚邊似月的美人。但是那些都是—

生：過去

師：過去，曾經。大家可能都聽過一首歌，趙雷的《畫》，聽過嗎？

生：沒有

師：沒有啊，還有一首，李榮浩的《李白》。

生：哦！（聽過，生笑）

師：還有一首，許巍的《故鄉》。

生：哦！（生笑）

師：李榮浩的《李白》當中說：“要是能重來，我愿是李白。” “要是能重來”，是什么意思呢？

生8：不能重來了，所以我只能用假設來實現我的人生。

師：許巍在他的《故鄉》當中有幾句詞，老師特別喜歡：“總是夢里看到自己走在歸鄉路上，你站在夕陽下面容顏嬌艷，那是你衣裙漫飛，那是你溫柔似水。”許巍為什么要給自己創設一個歸鄉的夢境呢？

生：回不去了。

師：趙雷唱過《畫》。趙雷說：“為寂寞的夜空畫上一個月亮，把我畫在那月亮下面歌唱。”但是，那是畫，而不是現實。所以我們會發現，當現實無法實現的時候，詩人、歌者，包括我們自己，可能

都會—

生：幻想、假設。

師：但是我們無奈地發現，人生沒有假如。

如果你是詩人，身在江南，看到了這么美的人，聽到了這么詩意的雨，領略了這么美好的生活，你此時是什么心情呢？我們會瀟灑地揮一揮衣袖說“哎呀，江南太好啦，我在這兒終老吧，我的那個故鄉，隨他去”嗎？

生：不會。

師：我們在見到異鄉的美景的時候，可能更會想到家鄉的—

生：美！

師：但是這種美是之前的、曾經的，再也回不去了。那么，剛才同學在分析的時候說“江南可美了”，現在呢？

生：還是故鄉美。

師：現在的故鄉呢？

生9：突然一看，我在這兒，這兒跟我的故鄉原來都是（很美），我的故鄉那么美，我在這兒，想我的故鄉現在滿目瘡痍，什么都沒了，有一種凄涼的感受。本來是屬于自己的，但是沒了，在這兒我是一個異鄉客，在這兒看到這個美麗的景象，就感覺……（語言混亂狀）

師：你幫老師讀一讀這四句吧。“春水碧于天，畫船聽雨眠，壚邊人似月，皓腕凝霜雪。”你打算讀出什么樣的感受？

生9：有感情朗讀，緩慢，略低沉。

師：你試圖讀出什么感受？浪漫？喜愛？

生9：不是。

師：那是什么？

生9：傷。

師：我們的“朗讀擔當”，你試圖讀出什么樣的感受？

生10：我先讀一讀。（有感情朗讀）我試圖讀出他通過描寫江南的美景，從而表達對故鄉美景的懷戀。在這懷戀之中，我覺得他還帶著一絲絲的感傷和憂愁。

師：當我們隨著作者一路走來，突然感受到江南的美景似乎沒有那么讓我們陶醉了。那么我們回過頭來再看前兩句“人人盡說江南好，游人只合江南老”，你們又讀出了什么樣的深意呢？還是說“江南這么好，我還是在這兒終老一生吧”？哪些字給了你一種啟發？

生11：我覺得“只合”。“人人盡說江南好”大家都說江南好，但是游人卻只應該，如果沒有“只”的話，那就是“應該老去”，按理說應該是說得通的。但他說“只合”就好像“只能夠，只應該”在江南老去，而且是“游人”，就好像有一種無奈的感覺，沒有辦法再回到故鄉，就只能在這個地方終老。

師：你是不是想表達：作者在已經無從選擇之后做出的一種最無奈的選擇—我只應該，只能在這兒老去。你是想表達這樣的意思嗎？

生11：差不多

師：作者想在江南老去嗎？

生：不想。

師：但是能去哪兒呢？

生：不知道。

師：所以我只應該在這兒老去。

還有一個問題：是我想在這兒老去嗎？

生：不是。

師：你從哪里看出來的？

生12：游人。我覺得這是“游人”告訴我，不是他（作者）自己本身想在這里老去的。是因為他自己本身是一個游人，居無定所的游人，沒有歸途的游人。

師：什么是游人？游覽的人？

生12：不是的，老師。就是沒有家的，我突然想到鄭愁予的那首詩《錯誤》，里面說“我不是歸人，我只是過客。”

師：我明白了，游人就是游子。游子只應該在江南老去。大家還要注意一點，詩句第一句中的“人人盡說”，什么是“人人”，如何翻譯？

生13：大家，別人。

師：那“我”呢？

生13：“我”不這樣認為，那都是“別人”說的，這里再好也不是我的故鄉，也不如家鄉好。

師：如果一開始我們認為這是一首贊美江南的詩，從這首詩里我們讀出了美好、陶醉，那么現在我們又從這首詩里感受到了什么？

你能回答你自己剛才提出的問題了嗎？（請課堂開始時質疑的學生回答）

生14：可以了。這首詩描寫了江南的美景，作者并不是說想在這里及時行樂，此時江南的美景就是作者的回憶，就是曾經家鄉的美景，詩文背后寫出對家鄉戰亂的無奈，他無力改變現實，只能在江南尋找心靈的安慰，他無路可回，只能把異鄉當作故鄉，在此老去，他在這里借江南之景彌補心靈的空缺，實際是一種人生孤獨。

再讀詩文，煥然一新

師：到此，你能為我們讀一下這首詩嗎？讀出你的心靈感受。

生14：朗讀。（掌聲響起）

師：大家的掌聲表達對這位同學理解和朗讀的欣賞。

生15：老師，我不想讀詩，我想說這樣一個事。我覺得韋莊眼里的江南是他夢中的故鄉，他看著什么都像是他故鄉的景色，這是我故鄉的水，這是我故鄉的船，這是我故鄉賣酒的小店里的姑娘，她站在那里，清清爽爽靜荷塘，這真的是他夢中的故鄉。也許我不能用朗讀來完全表達我心中的感受，但是是詩人自己的那一聲哀嘆凝結成了這樣美妙的詩歌，架起了通向人心的橋梁。（生鼓掌）

師：這一聲哀嘆，讓我想到了人生。大家不希望自己經歷那樣的人生坎坷。一路走來，想想蘇軾，再想想韋莊，我們總是祝愿自己一生順遂，但是往往事與愿違，人生難免經歷這樣的苦痛，我們也漸漸地能讀懂詩人坎坷的人生經歷，也能讀懂詩人“也無風雨也無晴”的豁達，讀懂詩人“人人盡說江南好”的孤獨，這或許是人生必經之路。但是我希望大家，歸來之后，仍是今天的少年。我希望大家在今后重讀韋莊的《菩薩蠻》時，我們仍能夠看到詩中那碧藍的天，聽到那醉人的雨聲，看到世間最美的人，那時我們就是人生的贏家。

老師讀完這首詩有這樣的感受。（展示PPT）

江南，我看見了蔚藍的天，和比天更澄澈的江水;我聽到了淅瀝的雨聲，和比雨還動人的心弦;曾經我覺得江南是我留戀的江南;如今我懂得，眼前是故鄉的曾經，故鄉才是心中的安寧。

所以天下人的心里會有共通的情愫，我心安處，便是吾鄉！

我們回到開頭的那段話。（展示PPT）

詩是有魔力的。詩中的每一顆心都有靈性，每一種情愫都有緣起，今天，我們一起循著詩人平平仄仄的腳印來仄仄平平地走進詩人的心靈，也平平仄仄地寫下了自己的詩篇。

詩的確是有魔力的。

（作者單位：河北省張家口市第一中學）

責任編輯：李莎

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