淺談“先學后教，當堂訓練”教學模式在初中英語聽說課中的應用

孫敏

摘 要：“先學后教，當堂訓練”教學模式已在我校實施了一個多學期，本文主要談論了“先學后教，當堂訓練”教學模式在初中英語聽說課中的應用，主要從形似階段、摸索階段和提升階段三個階段談論了我嘗試運用“先學后教，當堂訓練”教學模式的過程及取得的效果。

關鍵詞：先學后教 當堂訓練 自學 自學指導

一、“先學后教，當堂訓練”教學模式簡介

“先學后教，當堂訓練”是一種教學模式，是一種課堂教學結構，也是一種教學法。它包括三個主要的環節：1.“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；2.“后教”，即學生更正、學生討論、最后教師點撥；3.“當堂訓練”，即當堂完成作業。在這三個主要環節之前，有一個輔助環節（1分鐘左右）。輔助環節包括：板書課題、出示目標、自學指導。輔助環節就像高速公路旁的“引橋”，主要環節好像“高速公路”[1]。“先學后教，當堂訓練”能大面積提高教學質量，讓每個學生會學、學好，有效地實施素質教育，讓每個學生的全面素質得到提高，從根本上減輕學生過重的課外負擔，有普遍的應用價值。

二、“先學后教，當堂訓練”在英語聽說課中的嘗試

“先學后教，當堂訓練”教學模式在我校已經轟轟烈烈地開展了一個多學期，從去年的九月份開始，我們便打響了課改的持久戰，從最初的“形似”，到現在的“神似”，期間許多課堂都經歷了反復的打磨，最后成型，走入學生的視野，并一步步獲得了豐碩的果實。下面我就簡單談一下我在初中英語聽說課中運用“先學后教，當堂訓練”教學模式的點滴嘗試。

（一）形似階段。去年的九月份，我有幸去河南永威學校參觀學習，在那里我初步了解了“先學后教，當堂訓練”教學模式，通過聽優質課及隨堂課，也知道了“先學后教，當堂訓練”教學模式在英語課堂中的實施過程。回到學校后，我們第一批出去學習的老師便帶領大家開展了轟轟烈烈的課改。起初我對這種模式只是停留在形式，加上教材版本的不同，在實施過程中出現了很多難題，運用該模式的第一節課就用了很長時間，不知從何開始，于是反復看永威學校的教材和視頻，才寫好教案。開始的幾堂課也只是停留在形似階段，即上課的過程大致是一樣的，有板書課題、出示目標、自學指導和當堂訓練，但是效果并不好，上起來總是磕磕絆絆的，不順暢。這種模式對老師的備課提出了更高的要求，老師要預設可能出現的問題，并找出解決問題的辦法，這樣才能保證教學目標順利完成。

（二）摸索階段。經過學校各位領導和老師的指導，我們開始了對“先學后教，當堂訓練”教學模式的摸索。課改小組在一起聽課、評課，不斷總結經驗教訓。上第一堂聽說課時，我設置的目標包括讀和理解兩個目標，但是最后我沒有完成學習目標，原因主要是我沒有備學生，沒有從學生的實際情況出發。因為班級是一個重組的班級，學生的基礎比較差，所以課堂進展的并不順利，導致學習目標沒有完成。后來我重新分析了第一節的聽說課，將其分為兩個課時，第一課時主要目標為“會讀”；第二課時的主要目標為“理解”，這樣進展起來順利了很多，但是又一個新問題出現了，在做活動一的聽力題時，課堂又“卡”住了，以致后面的環節進展的又磕磕絆絆，課后課改小組分析得出原因是我的自學指導不夠充分、具體。自學指導的四個要素，即內容、方式、時間和要求應力求具體，使學生明白自己要自學什么、怎么學、時間限制是多少、要求是什么，學生明確了這幾項以后才能有的放矢、高效學習。

（三）提升階段。經過一段時間的打磨，我們已經掌握了“先學后教，當堂訓練”的要領，并能熟練運用，當然我們還不能止步于此，對“先學后教，當堂訓練”教學模式的掌握不應只停留在熟練運用的階段，還應靈活運用，使該模式的精髓得到升華，在繼承的同時不斷創新，這樣才能保持“先學后教，當堂訓練”模式的活力。

三、運用“先學后教，當堂訓練”模式的效果

在實際教學中，“先學后教，當堂訓練”模式的效果已初步顯現。雖然新模式的實施時間不長，但這種教學模式的生命力已顯現出來。

（一）充分調動了教師的主觀能動性。在上課前老師需“吃透”課本，把握教材的重難點，并且了解學生，預設可能出現的問題，因此對老師的備課提出了更高的要求，充分調動了老師的主觀能動性。

（二）培養了學生的知識與技能。“先學后教，當堂訓練”處理好了知識與能力的關系，改變了教與學的順序，改變了教與學的主次，擺正了“學”與“教”的關系。學生先學，遇到問題積極思考，解決不了的問題小組討論，這樣得出來的結果印象比較深刻，最后當堂訓練，將學到的知識轉化成了能力。

（三）師生雙方對于教學內容和教學目標都很明確，所以課堂教學的針對性更強，教學效率更高，教學效果更明顯。

（四）培養了學生自主學習的能力和獨立思考的能力。學生在老師的指導下先學，能夠養成良好的學習習慣，并能發現問題，進而尋求問題解決的辦法，鍛煉了獨立思考能力，也鍛煉了學生的探索能力和創新精神。

結語

總之，“先學后教，當堂訓練”教學模式有效避免了英語教學中極易出現的教師“滿堂灌”現象，使學生真正成了學習的主人，學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現，為學生全面素質的發展開辟了廣闊的天空，但是在以后的教學中我們不能盲目樂觀，還應在教學實踐過程中不斷反思，不斷創新，江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。知識創新能力的培養和復合型人才的培養。需一支高素質的教師隊伍。”因此在借鑒的同時，我們還應根據實際情況加以創新，使這種模式保持活力，同時隨著社會的發展，社會對教師素質的要求也越來越高，不但要有豐富的實踐經驗，還應具有扎實而寬廣的專門學科知識和技能，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，以及過硬的教育科研能力。因此我們還應不斷充電，以適應社會的多元變化。

參考文獻

[1]蔡林森.教學革命——蔡林森與先學后教[M].北京：首都師范大學，2010.