整本書閱讀教學策略初探

周青

整本書閱讀就是讀一本本完整的書。以閱讀整本書代替單篇課文的學習，對培養學生的閱讀習慣、閱讀能力、寫作能力、思維品質等有無可替代的作用。整本書閱讀的基本課型主要有三種：推薦導讀課、閱讀推進課、閱讀分享課。三種課型功能不同，教師可以根據整本書的內容和班級學生的實際閱讀水平選擇相應的課型。

一、推薦導讀，激趣在先

推薦導讀課的作用主要是激發學生的閱讀興趣，幫助學生做好閱讀計劃。激發學生閱讀興趣的方法有很多，如觀察圖畫、圖文結合、發揮想象、合理預測等。筆者結合繪本閱讀，談談這幾種方法的具體運用。

觀察圖畫。繪本一般是彩色印刷，有的只有圖片沒有文字，有的是圖片配少量文字。除了繪本，許多純文字的書中也配有精美的插圖，這些圖畫生動有趣、用筆精致、畫面精美、配色講究，能潛移默化地感染學生。教學中，教師引導學生觀察圖畫內容，用自己的話描述看到的畫面和感受，可以有效激發學生的閱讀興趣。如，引導學生閱讀繪本《我爸爸》時，可以指導學生觀察封面，說說爸爸穿著什么衣服、正在干什么、你覺得這是一位怎樣的爸爸等。《桃花魚婆婆》封面那個滿臉皺紋又表情古怪、雙手帶電看起來具有神奇魔力的婆婆，足以引發學生強烈的好奇心，教師可以引導他們思考這是一個怎樣的故事、為什么叫桃花魚婆婆、她有什么特異功能等。

圖文結合。圖文結合有利于學生發展和建構語言，更好地理解作品內涵。教學繪本《石頭湯》時，教師采用圖文結合的方式，要求學生判斷圖中的三個人物分別叫什么，并說出判斷的理由。學生根據繪本的文字內容，如“最年輕的阿福”“阿壽年紀最大”等，結合畫面中人物的神態、動作和細節，準確判斷出了三個和尚的名字。

發揮想象。豐富的想象能使人思維活躍。部編本三年級下冊《小真的長頭發》想象十分豐富。故事中的主人公小真留著短短的妹妹頭，卻說自己的頭發“老長老長老長老長”，可以當魚竿釣魚，可以當繩子套牛，可以卷在身上當被子，可以掛在樹上晾衣服……小真神奇的想象讓兩個小伙伴羨慕不已。教學時，教師可以引導學生結合繪本內容發揮想象，如小真的長頭發還能變成什么、用來做什么等。

合理預測。在閱讀過程中，教師可適時指導學生對故事的發展、結果進行猜測，然后驗證猜測。這樣會使學生真正融入故事，積極探索故事的發展脈絡。繪本《母雞蘿絲去散步》中，母雞蘿絲出雞舍散步，背后一只狐貍虎視眈眈地想吃掉她。蘿絲繞過池塘、翻過干草垛時，狐貍先后撲上來，但都沒得逞。這時可以停下來，讓學生預測：蘿絲接著會經過磨坊、柵欄、蜂箱，狐貍會怎樣做，結果怎樣。預測后接著閱讀，對比一下自己預測的內容與書上的結果是否一致，如果不一致，反思自己預測的方法存在什么問題。

二、閱讀推進，讀寫一體

閱讀推進課主要解決學生在閱讀過程中提出的問題。教師可以用討論、點撥、重點章節導讀、欣賞等形式，引導學生學習語言并嘗試運用語言進行表達。

前后關聯。優秀的文學作品往往構思巧妙、渾然一體，其情節、細節等都會前后關聯，首尾呼應。讀完《桃花魚婆婆》，感受到阿秀婆對孩子們的愛后，再來觀察繪本第一、二頁：樹枝上有只小老鼠扯著壁虎的尾巴，小老鼠為什么這樣做？這兩頁和阿秀婆有什么關聯？學生前后關聯，認真思考后會發現：小老鼠原來是為了救壁虎前面的一只小蟲子，這個細節表達的內涵和后面阿秀婆為拯救孩子們而被逼上懸崖，都是源自無私的愛。

讀寫結合。閱讀整本書還需關注有特色的語言形式，找準適合學生的語言訓練點，并創設合適的情境來引導學生運用語言。如教學《手推車大作戰》時，教師可以結合人教版教材五年級下冊學寫演講稿的要求，找出書中有價值的語言訓練點——庫德市長的“花生醬演說”，通過朗讀、表演、揣摩，發現這篇演說稿語言上的特點——胡說八道、邏輯混亂，再仿照這篇演講稿的語言特點，替文中的人物代寫一份演講稿。

續編故事。續編故事是按照原文的思路，對原文進行拓展。續編故事有利于培養學生的想象力和思維能力，同時需要幫助學生搭建合適的故事支架。如《母雞蘿絲去散步》中，第二天，母雞蘿絲走出籬笆去散步，狐貍又悄悄地跟在后面，會發生什么故事呢？學生按照“一個場景——狐貍行動——狐貍失敗”的故事思路，能續編出精彩的故事。

三、閱讀分享，展示交流

整本書的閱讀分享是在豐富多樣的語言實踐中豐富學生語言、提高學生語言表達質量的重要途徑。

聯系生活。通過閱讀聯想到實際生活中的人或事，將閱讀與生活有機關聯，能讓學生獲得生活的智慧。如讀了《草房子》后，讓學生談談從書中的哪個人物中找到了自己，如果你來到油麻地小學，你會和誰做朋友，這本書給你最大的感受和啟示是什么等;讀了《教堂老鼠的大冒險》后，可以讓學生談談你在女族長希爾德加德這只老鼠身上發現了哪些領袖品質，生活中你發現了這樣的人嗎，你認為一個優秀的領袖需要哪些特質等。

展示交流。展示交流的方法很多。如：舉辦故事會，講一個你最喜歡的故事;開朗讀會，朗讀書中最感人的片段;做手抄報或編墻報，摘錄書中的精彩片段，寫自己讀書的感悟;寫閱讀日記，記錄在閱讀中發生的故事或點滴感受;畫思維導圖，整體把握整本書的結構及書中人物的性格特點，梳理寫作方面的特色;自編小品、短劇等進行表演。如閱讀《兔子坡》后，可以指導學生用思維導圖的方式，畫出每個人物的性格特點，標出關鍵事件，還可以組織學生表演其中的片段。

創意讀寫。創意讀寫就是利用各種機會創造寫作條件，激發學生的寫作興趣，幫助學生增強語感，提高語言表達能力。如《小學生蘇軾讀本》閱讀分享課時，利用時下流行的朋友圈形式，激發學生的寫作熱情。

整本書閱讀教學的策略很多，每一種策略都不是孤立存在的，也不是絕對只能用在某一種課型中，有的課中可以用到多種策略，有的策略可以用在不同課型中，需要教師根據不同的文本內容靈活使用。

（作者單位：赤壁市教研室）