借助思維導圖，圍繞中心取材

李浩文 田璐

記敘文是初中生考場作文的首選文體，學生習慣于事無巨細地記錄某一事件，這說明學生不會圍繞中心選材。記敘文該如何圍繞中心取舍材料呢？

一、借課文思維推演思維導圖

傳統(tǒng)作文教學大多采用列提綱來搭建作文框架。筆者認為，用思維導圖來構(gòu)思作文的效果更佳。筆者在教學實踐中設(shè)計出了“敘事數(shù)軸”的思維導圖。所謂“敘事數(shù)軸”，就是用x軸表示敘事發(fā)展進程，數(shù)軸的終點指向?qū)懽髦行摹Ｔ跀?shù)軸上根據(jù)中心按照時間先后列出故事情節(jié)，然后根據(jù)中心“裁剪”和“縫合”情節(jié)，如下圖所示。

敘事數(shù)軸較傳統(tǒng)的寫作提綱，更注重寫作思維的訓練，操作性更強;數(shù)軸的可視化效果能更直觀形象地呈現(xiàn)圍繞中心“剪（刪除與中心無關(guān)的材料）”“裁（圍繞中心取舍最合適的材料）”“縫（將所取材料與中心有機結(jié)合）”情節(jié)的思維過程。下面，筆者用具體案例來展示如何巧用“敘事數(shù)軸”導圖，訓練學生圍繞中心選材構(gòu)思的策略。

1.常規(guī)版“敘述數(shù)軸”

思維導圖在教學中雖然很常用，但在寫作教學中還不普遍，所以，筆者安排學生通讀部編版課文《走一步，再走一步》，根據(jù)課文內(nèi)容，填寫敘事數(shù)軸中的情節(jié)框，感知如何通過思維導圖來理解材料的剪裁。

學生已經(jīng)學過該課文，對故事情節(jié)很熟悉，但是學生看到的是作者圍繞中心精心剪裁過的成品文章，所以學生很難在文中發(fā)現(xiàn)作者剪裁掉的情節(jié)。筆者便耐心引導學生從故事發(fā)展的時間和地點的變化去推測出文中刪去的情節(jié)和略寫的情節(jié)。通過填寫“敘事數(shù)軸”，感受作者如何圍繞中心進行選材和安排詳略的構(gòu)思過程，并由此強化圍繞中心裁剪情節(jié)的意識。

2.靈動版“敘述數(shù)軸”

學生在敘事時，往往會按照時間順序或事件發(fā)生、發(fā)展順序記敘，這樣的文章很難出彩，如果以倒敘方式來安排材料，往往讓讀者耳目一新。鑒于此，筆者借助《羚羊木雕》引導學生設(shè)計了“敘事數(shù)軸”情節(jié)框。

在此基礎(chǔ)上，筆者引導學生設(shè)計出通用的“靈動版敘事軸”，如下圖。

通過填寫《羚羊木雕》的靈動版“敘事數(shù)軸”，筆者引導學生明確：記敘一件事時，我們可以圍繞中心插敘主體事件以外的其他事件，還可以將“起因”“經(jīng)過”和“結(jié)果”的情節(jié)模板進行調(diào)整，也就是倒敘的手法，以達到制造懸念的效果。通過敘事數(shù)軸中情節(jié)板塊的靈活的插入和移動，直觀形象地展示插敘和倒敘等靈動的圍繞中心取舍材料的方法。

二、借思維導圖確定材料的取舍與詳略

學生掌握了“敘事數(shù)軸”的思維導圖后，即可引導學生通過演練來鞏固所學。比如，筆者命制了作文題《這天，我回家晚了》，要求學生根據(jù)不同立意，分組設(shè)計“敘事數(shù)軸”導圖，第一小組的立意強調(diào)“回家晚了”的原因;第二小組的立意強調(diào)“回家晚了”的后果。

然后，筆者分組指導學生完成思維導圖，第一小組根據(jù)組員提供的素材：通過一次因為作業(yè)未完成被老師留下來罰抄、朋友卻中途回來陪伴我的經(jīng)歷，讓我感受到友誼的珍貴與溫暖。筆者據(jù)此引導學生把事情的詳細過程，根據(jù)時間羅列情節(jié)如下：①上午英語課聽寫未合格，老師撕了我的作業(yè)本，并罰我放學抄課文;②中午吃飯，下午上了三節(jié)課;③放學時，同學們高興地離開教室，只留下孤獨的我;④朋友決定留下寫作業(yè)陪我;⑤朋友出去買水喝，回來給我?guī)Я四滩韬蜔?⑥抄完課文，我們一起回家。⑦回家后，爸媽教育我以后要認真學習，不要再被懲罰留校。在此基礎(chǔ)上，引導學生將情節(jié)板塊按照時間順序填在“敘事數(shù)軸”上，然后圍繞中心進行“剪裁”并確定詳略。

第二小組提供的素材是，通過一次因在同學家貪玩打游戲晚回家的后果，讓我知道我在父母心中地位，由此明白以后絕不能再做讓父母擔心的事。按第一小組的做法，筆者引導學生根據(jù)時間羅列情節(jié)如下：①周五放學，同學約我去他家玩;②放學后，我和同學一路聊天回家;③我在朋友家玩了兩個小時游戲，父母的電話都沒接;④回家路上，我在公交車上給一個孕婦讓座;⑤回家后，父親打了我一巴掌，并告訴我媽媽在外面找我;⑥媽媽回家后，給我做了一碗肉絲面，吃飯時，媽媽真誠與我溝通;⑦我回到房間深刻認識到自己的錯誤。然后引導學生將情節(jié)板塊按照時間順序填在“敘事數(shù)軸”上，然后圍繞中心進行“剪裁”并確定詳略。

這個寫作案例，筆者引導學生通過圍繞不同立意設(shè)計“敘事數(shù)軸”導圖，讓學生進一步形象、直觀地學會了圍繞中心“裁剪”情節(jié)、取舍材料的操作方法。

以上教學案例中，筆者帶領(lǐng)學生反復(fù)訓練圍繞中心取舍材料的構(gòu)思思維。利用思維導圖來剪裁、取舍材料可以讓構(gòu)思的路徑外顯出來，便于從“敘事數(shù)軸”導圖中及時發(fā)現(xiàn)學生圍繞中心構(gòu)思的困難和問題，并給予及時的指導。

三、借思維導圖總結(jié)、銜接情節(jié)

“敘述數(shù)軸”的思維導圖，可以訓練學生圍繞中心取舍材料的思維。但是，取舍過的材料凌亂而不流暢，我們該如何修繕材料的銜接點，讓斷續(xù)的材料自然過渡、順利對接呢？筆者認為，銜接材料就是一個縫合的過程，就是按照事件發(fā)展的進程，依次推進主人公的行為，有地點和時間變化的情節(jié)，隨時點明時空變化。可以結(jié)合“敘述數(shù)軸”上的零散情節(jié)，運用恰當?shù)倪^渡語，將材料進行有機整合。比如第一小組提供的《這天，我回家晚了》的材料，在 “敘事數(shù)軸”上剪裁之后，用3段文字過渡銜接起來：

縫合1（放學時）：天逐漸灰暗，黃昏邁著輕盈的步子悄悄走來了。血紅的夕陽，在散亂無章的云朵霞片中徐徐下沉，它把薔薇色的斜暉，閃爍不定地蒙在校園上空。放學的鈴聲響起，同學們一一離開教室。

縫合2（朋友陪伴時）：夜幕漸漸落下，東邊幾顆明星乍現(xiàn)，星星像是鑲嵌上去的，遙遠而渺小，看上去就像是釘在天上的釘子。教室外的樹木蕭然默立，陰影濃重。我抬起頭，望了望疏朗的樹梢，沒有樹葉，枝頭空曠，沒有語言，一副冷峻的神情。教室里凄冷又安靜。突然，一陣急促的腳步聲響起。

縫合3（一同回家時）：我終于完成了罰抄的任務(wù)。我們一起走上了回家的路。遠處的路燈亮了，望著這城市里被燈光渲染得五顏六色的天幕，我看不清星星，也看不清明月，只看得清身邊這個愿意陪我走夜路的朋友。夜幕下，天雖晚，路雖遠，最暖的陪伴就是彼此。一條路，兩個人，最美的風景不過如此。

思維導圖能夠形象而直觀地幫助學生圍繞中心取舍材料，確定詳略，構(gòu)建作文脈絡(luò)，進而全面提升學生的寫作能力。筆者認為，思維導圖在寫作教學中必將大放異彩。

（作者單位：李浩文，武漢市東西湖區(qū)教育局教研室;田璐，武漢市吳家山第三中學）