高中英語閱讀批判性思維能力培養的評價策略

陳敏斐

廣東省廣州市第八十六中學，廣東廣州510700

《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）提出：“根據高中學生的交際需求和認知發展水平，高中英語教學應注重培養學生的批判性思維能力”。《普通高中英語課程標準》（2017）將高中生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力列為學科四大核心素養。培養思維品質是指培養人的思維個性特征，即思維的邏輯性、批判性、創新性等。因此,在課堂上對學生進行批判性思維的培養是至關重要的。但是一種思維的培養要如何來評價呢？評價決定學生發展方向，是學生的奮斗目標，同時也是檢測課堂教學效果的標準。因此，我課題組結合教學實際,探討了英語閱讀批判性思維培養的評價策略。

一、批判性思維能力評價的特殊性

批判性思維能力評價，跟以往學生的紙筆性（終結性）評價有很大不同。一種思維能力是否得到發展無法單純從一次兩次考試成績中看出變化。傳統的教學評價仍以紙筆考試為主，教師通過考試成績來測試學生的學習能力和對知識的掌握程度，導致把分數當做“命根”的學生不得不采取機械記憶和重復訓練來爭取高分，壓制了他們的創造性思維。對于標準答案的盲從和依賴，更是讓學生沒有機會訓練批判性思維。因而，單純的終結性評價已抑制了學生的發展。如果這種情況沒有得到改變，學生批判性思維能力的培養就將受挫，我們的學生將無法與國外同齡人競爭。同時，能力的培養是一個長期的過程,注重學生的過程性評價才能更客觀、有效地評價學生的發展。

二、批判性思維能力的評價量表

對于批判性思維的評價，目前，國際上比較認同的是《加利福尼亞批判性思維傾向測試》(CCTDI 2000)。

香港理工大學護理學院的彭美慈等幾名專家對其進行了本土化的詮釋，也就是《批判性思維傾向測量量表》(CTDI-CV 2004)。CTDI-CV保留了原來測量表的七個測試維度,即：尋求真相(truth-seeking)、開放思想(open-mindedness)、分析能力(analyticity)、系統化能力(systematicity)、批判性思維自信心(CT self-confidence)、求知欲(inquisitiveness)和認知成熟度(maturity)，并簡化了計算得分程序。經過研究和實證，此份中文的測量量表被認為比較適用于中國學生，“有助于學生反思在批判性思維的表現，教師也可以用以評估學生批判思維能力。”但由于測量表的題目較為繁雜，操作起來費時費力。對此，我們課題組進行了深入的研究，簡化了《批判性思維傾向測量量表》,設計出以下操作性強的《批判性思維能力培養評價表》。

說明：按A B C D 四個等級進行評價，A 為優秀，B 為較好，C 為一般，D 為較差

三、批判性思維能力的多元評價方式

1.組內自評

組內自評是指在學習小組內進行自我評價。課前由教師發下評價表，組長組織組員認真研讀。在研讀過程中，標記自己做得不夠好和需加強的地方。在學習任務結束之后，組員根據自己的表現自覺做出評價，填寫“自評”欄，然后交給組長填寫“組評”欄。如果組長的評價與組員的評價分歧較大，組長則與組員進行溝通，也可在組內進行交流，以便統一意見。組長跟組員長期相處，對組員的了解比較全面，評價相對比較客觀。這種評價方式便捷、直觀，反饋及時，利于學生完善自我。

2.相鄰小組互評

相鄰小組互評是指相鄰兩個小組合成一大組，同個層次的小組成員合作（A 層學生為學優生，B 層C 層為中等生，D 層學生為學困生），共同學習，互相評價。互評過程中，組員的課堂表現是由與他程度相當的相鄰小組成員做出評價的，彼此能著眼于該層次學生所關注的角度，用另一種眼光來看問題，使學生能獲得更全面的評價。

以《Selfie》一課為例，授課老師在學習任務結束時，請四個層次的學生互相點評彼此的表現。A 層的team leaders 關注的問題在于“批判思維的自信度”，對方是否起到組織溝通的作用；而B 層和C層的同學比較關注對方的“分析能力”和“系統化能力”，能否條理清晰，說理有力；至于D 層的學生，關注的是是否能積極參與討論，勇敢表達自己的觀點。

組內自評和相鄰小組互評操作方式比較便捷，但難點在于學生在完成自身的學習任務時還需兼顧評價他人。為保證他評的客觀性和準確性,學生需“善于聆聽、勤于觀察、樂于反思”練出一對“火眼金睛”和“順風耳”。

3.點評小組評價

點評小組評價，是由教師課前指定的小組或由幾名學生組成的固定的評價小組來對班里的其他小組表現進行評價。課前，老師對點評小組成員進行培訓，教他們如何使用評價表，做記錄，寫評語，并且在學習任務結束時要對各個小組的表現進行總結點評。

《Changing the game》的批判性思維培養活動設計了一個辯論賽，“Will the Chinese animated TV show like Pleasant Goats and Big Big Wolf become as great as The Simpsons?”在前半節課的輸入與鋪墊后，學生開始進行小組合作活動，點評小組成員帶著評價表和筆記本來到相應的小組旁邊，認真觀察，仔細聆聽，關注他們活動的組織和分工，討論與交流等，并記錄要點。討論結束后，各小組就討論結果做匯報展示，最后由點評小組做點評。這是一名同學的點評詞：

Hello.I am Jane from Group 1.Now let me evaluate the performance of Group 6.I think Group 6 did a very good job.First,They did a research before class so they had very abundant material.Second,they are well-organized.When they had the discussion,every member had his/her idea,and gave some evidence to support their idea.Especially Mr Chen,he gave the most evidence and spoke logically.What’s more,they have good cooperation.when two members had different opinions,they communicated and accepted the difference.Lastly,the presenter,Miss Ding,used simple and accurate words to express their views,fluently and confidently.That’s excellent.

My suggestion is as follows.when some members were speaking,others should listen attentively,or they would miss some key points and only to repeat others’ opinion.That’s all.Thank you!

點評者參照評價量表，全面客觀地點評了小組的表現，提及了亮點和不足。通過點評，點評小組明確了今后努力的方向。在反復的操練和不斷的實踐中，學生們清晰地了解了批判性思維訓練的要求和熟練掌握了其操作方式，從而批判性思維能力得到了提升。

4.教師評價

除了以上三種由學生自己或者小組成員主導的評價方式外，教師點評也是非常必要的。它可以彌補學生對批判性思維規則的理解不足、思維和判斷不夠成熟等缺陷。

《Playing new part》上，在最后一個環節，授課老師邀請了一位聽課的老師點評。這位老師用流暢的口語和專業的評價，表揚了各小組出彩之處及需改進的地方。如：“Your idea is uniquely interesting!”“You must have thought about it thoroughly,because your point is flawless!”“If you could speak a little louder,you could have been the best presenter in your class.”全班學生都為之折服，不但受教匪淺，而且接受了一次純正美式英語的洗禮，真可謂一箭雙雕！

結束語：

對我們來說，英語是一門外國語言，它反映的是一種文化和思維方式。學生學習英語，不能只是學習單詞和語法等語言現象，更要理解英語國家的文化，學會英語思維。因此，英語的教學離不開語言、文化和思維能力的培養，一種思維的形成需要各方面不斷的努力。通過多元化的發展性評價，學生逐步學會批判性思維，追求真理，廣泛學習，互相尊重，求知進取，學會欣賞英語語言之美，通過學習語言走進世界、理解世界和創新世界。