自然質樸的兒童語文——評于永正《祖父的園子》教學實錄

⊙洪楷麗 杜杰儀［佛山科學技術學院，廣東 佛山 528000］

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”于永正老師用近六十年的教學踐行了這一理念，他的教學被譽為“兒童的語文”。在《祖父的園子》一課的教學中，于老師遵循學語文的規律，以“兒童的語文”為關鍵詞，“手把手，實打實”教學生，帶著學生“不用眼睛讀，而是用心看”去感悟文本，與作文教學聯系起來，采用微笑教學，自然而然，水到渠成開展兒童語文的課堂。

一、以“兒童的語文”為關鍵詞

教兒童就用兒童的語文去教他（她），自然、質樸，不夾雜其他因素。于老師在《對“兒童的語文”的幾點思考》中提及：“兒童的語文是涵養的語文，是積累的語文，是背誦的語文，是練字的語文，是激發興趣、培養習慣的語文！”于老師在《祖父的園子》這一課的教學過程中，善于引入自己生活的片段，拉近自己與學生的距離，加深學生對于文本的理解。當學生說到作者很調皮而祖父對待作者卻很寬容時，于老師自然而然提起自己的兩個外孫女，說當自己讀了這篇文章之后，盡管她們再調皮，也再不生氣了。于老師舉這富有濃厚生活的氣息例子，也帶著對兒童天性的理解與包容。緊接著，于老師讓學生去挖掘這篇文章童真童趣的地方，請同學們根據自己的喜好自由挑選段落，分享自己真實的想法。于老師在這一環節的指導中，提醒學生讀對話時要注意人物不同的語氣，模仿人物當時的表情，并聲情并茂親自做示范，以童真之心贏得童趣之情。學生在于老師這一示范下，自然而然、興致勃勃地自己練習一番，成功地激活了學生讀書的興趣。正如筆者導師孫琪老師所說的，于永正老師成就“兒童的語文”的，其實無非就是探索兒童、發現兒童、教育兒童并向兒童學習。這種走向兒童的過程，在《祖父的園子》這一課文中展現得淋漓盡致。于老師還在這一教學的基礎上讓學生尋“課文中哪里最有趣?”讓學生寫話，讓學生快速回憶：“從你記事起，你身上發生過哪些有趣的事？”在這一環節中，于老師指導學生給作文加上標題，并提示學生要像課文作者一樣把對話寫好，還親自示范自己寫的兩則有趣的事：一件是自己小時候的事，另一件是三歲半小孫女的事，以童心對待童心，最后達到心心相印的效果。

二、“手把手，實打實”教學

于老師曾經寫過一篇文章叫作《努力，從寫好一個字開始……》，這篇文章特意交代了努力從寫好一個生字開始。進而寫好每個生字。于老師遵循“大量讀寫、讀寫結合”學語文的規律，他認為：“小學生的字學得多而且快，而實踐（書面運用）太少的緣故，而且，還有漢字難記難寫，學生年齡小，分析辨別能力差，學得快忘得快?！币虼藢懽纸虒W是于老師課堂教學必不可少的環節。本節課于老師以“帽、瞎、拋、韭”四個生字作為檢查重點，指導學生寫字不可太夸張，要以“寫正確、寫規范、寫美觀”作為寫字的標準，指導學生細心觀察字的結構以及字的寫法，于老師不僅讓兩個學生上臺展示“帽”字的寫法，一番點撥之后還親自示范“帽”字的寫法，而且指出此字是個象形字，道出了該字的文化奧秘。接著于老師還讓書寫優秀的學生上臺展示寫字，在這一看似自然平常的教學環節中，于老師不僅鼓勵、肯定了學生的書寫，而且在無意中也給其他學生起了很好的示范作用，讓其他同學向書寫規范的同學學習，更容易激發學生寫好字的動力，久而久之，能夠提高學生的書寫能力。

三、“不用眼睛讀，而是用心看”

于永正老師認為“處處留心皆語文”，只要多讀，多看，多問，多記，多寫，誰都能把語文學好。因此，想要學好語文，必須用心。在于老師的教學中，我們可以看到他提示孩子們要在讀文時學會“不用眼睛讀，而是用心看”，引導學生從“眼看”到“用心看”，層層遞進，讓學生學會由浮在文字表面的狀態沉入文字背后所蘊含的意思中。于老師領著學生深入詞語中，讓學生試著自己去理解、體驗文字背后作者所要傳達的內容。自然而然，學生在于老師的帶領下，明確了作者寫了這么多事物其實是想告訴我們祖父很勤勞、很慈祥、很疼愛“我”，而“我”卻既有趣又調皮，在這園子里，一切都是自由的，從而順利回歸課前學生提出的“我在園子是瞎鬧，為什么祖父都不阻止我？”這一問題起初是由學生自己提出的，最后也由學生自己解答，可見于老師的教學自然質樸，循循善誘，獨具匠心。

四、微笑教學的熏陶

微笑是人類淳樸自然情感的流露，同時微笑教學法是于老師課堂的標志，而幽默的語言是微笑教學的催化劑。于老師崇尚微笑教學，他認為微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、詼諧的談吐，以及端正的教學思想做支柱。微笑是老師的美德懿行、知識和能力的結晶。在于老師教《祖父的園子》這一課上，我們可以看到，幽默的語言是于老師微笑教學的重要組成部分。上課伊始，于老師就問學生“要是都預習好了，就不用上這一節課了”到“綠蜻蜓是變種的吧？”再到寫字指導環節中說學生的“瞎”和“拋”嚇死“我”了，于老師聲情并茂（善于使用面部傳情達意）地讀文段以及評論學生所寫的童年趣事“打了半天，大家都變成落湯雞了，還好是夏天，要是冬天就糟了”等，于老師始終保持微笑，做春風化雨的使者。這微笑、這幽默不僅歡愉了課堂的氣氛，也使知識變得淺顯易懂，學生易學易懂，還頗有興趣。俗話說，相由心生，一個帶著微笑教學的老師，一定會受到學生的歡迎。于老師借助幽默的語言所營造的熱烈氣氛，學生不但樂于聽課，而且還與學生發生“共振”效應，促進了師生教學相長。

五、“什么都能與作文教學聯系起來”

處處留心皆學問，處處留心皆語文，處處留心也皆“文章”。于老師的閱讀課教學，什么都能和作文教學聯系起來。在《祖父的園子》一文的授課中，從讓學生自由讀自己喜歡的富有童真童趣的句子到分析為何有趣，最后是指導學生寫從記事起，身上發生過哪些有趣的事,一系列教學環節的設計層層遞進，自然而然把學生帶入了作文的教學中，讓學生寫心中所想的。于老師借助此篇文章的特色也即作者蕭紅寫童真童趣的過人之處——祖父和“我”的對話，指導學生寫作時也要像作者這般把對話加進文中，人物不同對話應該分段寫，傳達出人物內心的真實想法。與此同時，于老師也會自己寫作文，與學生同感受、共體驗，感兒童之感，思兒童之思。作文完畢，于老師會現場一邊分享學生的佳作，不斷給予肯定和鼓勵，一邊幫學生的作品加題目，傳達了自己的教學目的：寫好字，讀好書，作好文。

周一貫先生曾將于永正老師語文教學藝術概括為“簡樸”——簡約、樸實。筆者倒覺得除了簡約、樸實之外，還有最為珍貴的，那就是自然，不刻意，不做作，尊重兒童的天性。在《祖父的園子》這一課的教學實錄中，我們可以感受到于老師對于小學語文教學的一片赤誠之心。究其原因是于老師把兒童放在了教學的第一位，把兒童當作小學語文的主角，以兒童為主，為兒童所為，做兒童所做，思兒童所思，伴以“實打實”寫字指導教學、“不用眼睛讀，而是用心看”、用微笑幽默營造課堂氣氛與作文教學聯系起來，順利示范《祖父的園子》這一課的教學，自然，簡單，甚好。

① 中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年版，第1頁。

② 于永正：《對“兒童的語文”的幾點思考》，《江蘇教育·小學教學》2018年第5期，第11頁。

③ 于永正：《我怎樣教語文》，教育科學出版社2014年版，第86頁。