探尋心靈縱深處
——推進語文課堂中的積極德育

江蘇無錫市東北塘中心小學 張悅華 吳文霞

在常見的語文課堂中，隱藏著許多“積極德 育”的因素，這需要每位語文教師善于去捕捉，勤于去思索，勇于去實踐。育海無涯，舟楫安在？要使語文課堂在融入原有的認知結構中，從常見的語文課堂中挖掘積極德育的細節，從而走進學生的心靈深處，進而提升學生在集體中的存在感、歸屬感、認同感，就必須利用好積極德育中的尊重、寬容、理解這三件法寶。

一、尊重——站在“高起點”，讓課堂充滿和諧

“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們最敏感的角落——自尊心。”確實，尊重是實施積極德育的前提，是教師一切教育活動的基礎。蘇霍姆林斯基的這句話最恰當地揭示了尊重在語文課堂教學中的重要性。美國著名教育學家愛默生也說過：教育成功的秘密在于尊重學生。尊重就是實施積極德育的起點，它就像一座平直的橋梁，一頭連著學生的心，一頭連著教師的心。

在語文課堂中，時有這樣的情節：一個學生正在聲情并茂地朗讀課文，不小心讀錯了一個字。教師立即打斷了他的朗讀，并更正讀音。過后，又讓這個學生接著朗讀。此時，這個學生的語氣明顯生硬了許多，語句也不那么流暢了……但我們也經常會看到與此相反的教學片段：教師請一個學生出來朗讀課文，不料這個學生的朗讀水平比較差，教師耐心地等他讀完，然后請其他學生進行客觀的評價，最后她說道：“雖然同學們對你的朗讀提出一些意見，但老師認為你的表現還不錯，尤其是敢于在全班同學面前展示自己的朗讀水平，老師為你感到驕傲。”

從上面兩個常見的教學案例中我們不難看出，后一位教師的處理更加恰當，原因就在于，這樣的教學能夠在細微之處體現出教師對學生的一種尊重。尊重，能夠使教學氛圍和諧融洽，更重要的是，教師給予了學生學習的自信心，認可了學生學習的過程，并悄無聲息地把學生引向積極的方面。有人說：“老師的心是一個天平，對每個學生的成長要有一個正確的衡量；老師的情感也是一個天平，對每個學生的愛沒有高低輕重；老師的知識仍是個天平，對每個學生的渴求，都是一樣滿足奉送?！痹谶@里，天平二字表面體現的是公平，但往深里想卻處處洋溢著“尊重”。唯有尊重，教師才有可能正確評價學生的成長；唯有尊重，教師才會給予每個學生以愛；唯有尊重，教師才會滿足學生對每一個知識的渴求……教師有了尊重意識，學生便不再被憎惡、被冷漠、被蔑視、被厭棄，而是被關懷、被扶持、被友誼、被熱情，這就是人與人之間的友善。積極德育理論認為,人的本性是趨向于善的,人性之中所蘊藏的德性發展潛能只有在健康向上的德育環境中才能夠得到充分的發展。所以，讓我們像學生尊重教師那樣去尊重我們的學生吧，這樣課堂才是富有人情味的、充滿和諧的，這樣的課堂才能真正觸動學生的心靈，讓他們有存在感、歸屬感，使他們積極向上，向著更高更遠的目標來完善自己，尊重也就成為積極德育的“高起點”。

二、寬容——爬到“半山腰”，讓課堂充滿愛

“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊石頭，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。”誠然，這就是寬容的力量。寬容的力量何其大也。那何謂寬容？寬容即寬恕，能容人，這是辭海中的解釋。追溯到古代，《論語》中說：“其恕也，己所不欲，勿施于人?！彼〖磳捤?，看來在孔子年代已經有了寬容。寬容就是積極德育中必不可缺的因素。

凡是教師都知道，學生之間是有差異的，這是無法否定和抹殺的，但關鍵是許多教師已經習慣了讓學生齊步走，一旦有學生“跑出位”或者“掉隊”，都會被視作問題學生而加以糾正。例如，經常有教師特別是年輕教師抱怨學生的課堂紀律很難管，上課不專心聽講、胡亂發言、回答問題不舉手等。再如，學生課堂上活潑些，教師說他太皮，安靜些吧，教師又說他太死，其他的學生呢，教師則說他們不慍不火。為什么學生總是我們抱怨的對象呢？最深層的原因恐怕就在于我們已經習慣了讓學生來適合教師的教，很少考慮到學生真實的學習感受。

從某種意義上講，如今的“因材施教”更多地被理解為是“根據教材選擇不同的教法”，至于其真正的內涵意義，即“針對學生的差異進行適當的教育”則已經在不經意間失落了。世上沒有教不好的學生，就是因為學生是正在發展的、富有獨特個性的人，他們的可塑性能夠在教師精心教育下得到充分的體現。教師更多的是要用“放大鏡”看學生的優點，用“縮小鏡”看他們的缺點，不要動不動就諷刺挖苦學生，甚至是辱罵和體罰學生。所以，當面對所謂的問題學生時，請試一下寬容吧。對于積極德育而言，寬容具有一種溫柔的力量，它可以穿透學生的心靈，讓學生的個性得到充分的張揚，向積極的方面發展。有這樣一句話最能夠說明教育為什么離不開寬容：“當學生最不可愛的時候，恰恰是他們最需要愛的時候?！惫P者想，當教師記起這句話并將它轉變為自己的教學行為時，教師就成了天空、成了高山、成了大海，學生也就成了云彩、成了石頭、成了浪花，教育也就有了愛，一種寬容的愛。教師爬到 “半山腰上”，把寬容化作一股溫柔的力量，激勵學生自省、自律、自強，從而收到更好的教育效果。

三、理解——攀到“最高峰”，讓課堂充滿體驗

“活水源流隨處滿，東風花柳逐時新?！蔽覀兊恼n堂，最想看到的是學生們能有時新的、創造性的體驗，即“一千個哈姆雷特”。但往往，我們的教育卻不是這個樣子。不同的學生在學習過程中對教師的教學的反應往往是不同的，但是當一節課上完后，幾乎每個學生學到的東西都是完全一樣的，教師的一個問題，學生的答案全都是相同的。我們的教師到底扮演了一個怎樣的角色？我們的學生有多大的潛力？這些問題值得我們靜下心來理性地思考。但有一點是肯定的，如果真的像那幅著名的漫畫一樣，教師用一個模子翻制出無數個相同的學生的話，那不僅是教育的悲哀，更是教育的災難。試問，這樣的教育能培養出積極面對生活的學生嗎？

在新課程標準中，學生是學習的主體，教師必須在理解學生的前提下進行教學，讓教學成為學生獲得獨特體驗的過程。有一位教師在教學四年級《九色鹿》一課時，有學生們對美提出了不同的看法。大部分學生認為九色鹿很美，這無可厚非，但有個學生認為王妃很美，這顯然不符合故事的主題，出乎上課教師的預料，也得不到大家的認同。這種不同意見實際上反映了學生對美不同的情感態度，他認為外表漂亮就是美，這同時也體現了小學生的天真無邪。教師究竟該怎么處理呢？一開始這位教師并沒有急著馬上否定他，而是用兒童的視角去理解他，認同他。最后在課的結尾處，當學生談到“真正的美不光美在外表，更多的是美在心靈”，再請這個學生談自己的看法時，他在自己原有的看法上有了新的內容。

在這里，我們的教師沒有硬拉著學生往一個方向走，而是讓學生們在具體的情境中自己去比較、自己去體驗。或許這個學生還是會認為王妃美，但這都無關緊要，最重要的是學生們在課堂教學活動中有了寶貴的體驗，既讓他們學會了如何表達自己的感受，又滲透了積極德育。我們覺得，這樣的教學設計充分體現了教師對學生的一種理解。教學一旦有了理解的基礎，那就要比語言說教來得更具有說服力，更能提高學生的認同感，激發學生道德發展的愿望和潛能，促成他們積極道德品質的培養，從而攀到“最高峰上”，達到積極德育的最終目的。

在課堂中，一旦教師有了尊重，自然就有了寬容；而有了寬容，自然也就有了理解。在充滿尊重、寬容和理解的語文課堂中，教師把積極德育向學生心靈縱深處推進，讓學生感受到人性關懷，感受到被尊重、被認同、被理解，在這種和諧、充滿愛的氛圍中感受到自己的價值，在無形的、有形的引導下，學生心理能量日益強大，道德素養日益提升，人生價值日臻完善，積極德育不就事半功倍了嗎？