在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中巧用思維導(dǎo)圖

山東青島樺川路小學(xué) 李超君

我們都知道思維導(dǎo)圖是從中心向外發(fā)散延伸的樹狀圖，由關(guān)鍵詞、生動(dòng)的彩色圖形、圖像、線條組成，猶如一幅幅美麗的圖畫，能激發(fā)起小學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

復(fù)習(xí)課初始，筆者巧用思維導(dǎo)圖把知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單明了、條理清楚地構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)。這種圖形記憶和文字記憶相結(jié)合的方式，符合小學(xué)生的形象思維，把數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程變得有趣而記憶深刻。復(fù)習(xí)后期，學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)題，可以繼續(xù)總結(jié)在自己導(dǎo)圖中關(guān)鍵詞的周圍，以清楚明了地知道自己在知識(shí)體系中欠缺點(diǎn)在哪里，這就做到了少做題卻提高復(fù)習(xí)效率，真正做到了提優(yōu)減負(fù)。

那么，怎樣把思維導(dǎo)圖巧用在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中呢？

首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。如復(fù)習(xí)《式與方程》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合作總結(jié)出三個(gè)大知識(shí)點(diǎn)：字母表示式、式中特殊的方程、用方程解決問題，還有小的知識(shí)點(diǎn)：方程的認(rèn)識(shí)、解方程、等式的性質(zhì)、寫等量關(guān)系、用方程解決問題的一般類型、正比例、反比例等等。

先教給學(xué)生手繪畫有空節(jié)點(diǎn)和線條的思維導(dǎo)圖，再讓他們?cè)谧约豪斫獾幕A(chǔ)上填入《式與方程》的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的知識(shí)網(wǎng)。這一步需要教師的耐心指導(dǎo)、細(xì)心點(diǎn)評(píng)，還需要學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、互相點(diǎn)評(píng)、借鑒。

教師要在復(fù)習(xí)備課中利用思維導(dǎo)圖勾畫出教學(xué)的重難點(diǎn)，根據(jù)自己對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的理解，用思維導(dǎo)圖板書，不斷引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，師生共同提高畫圖的能力。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師就可以放手讓學(xué)生在單元整體復(fù)習(xí)時(shí)自主抓知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，形象地有層次地畫在思維導(dǎo)圖中。教師在批閱學(xué)生交上來的作品時(shí)，就可以把握學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)知識(shí)的掌握情況。將學(xué)生在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯(cuò)誤，在課上補(bǔ)充，深化單元知識(shí)、提高復(fù)習(xí)課效率。

還可以進(jìn)一步要求學(xué)生學(xué)會(huì)將本章知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，將新知融入已有的知識(shí)體系中，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，學(xué)生們自己找出聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖編織成自己的知識(shí)網(wǎng)。

除了按章節(jié)復(fù)習(xí)之外，還可以按照知識(shí)分類復(fù)習(xí)，如小學(xué)代數(shù)知識(shí)，就有整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)幾個(gè)主要分支，每個(gè)主要分支再細(xì)分為概念、圖像、性質(zhì)及應(yīng)用等，這樣當(dāng)思維導(dǎo)圖完成時(shí)，學(xué)生也有了一個(gè)十分清晰的知識(shí)框架。又如：在比和比例、立體圖形、分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，有思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生比較容易把知識(shí)梳理成網(wǎng)絡(luò)，減少模仿性練習(xí)作業(yè)，在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，學(xué)生成績(jī)有了較大提升。

值得一提的是：因?yàn)橐獎(jiǎng)邮种谱鳎季S導(dǎo)圖并不是所有學(xué)生都喜歡。制圖還是有一定難度的，它涉及知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和關(guān)鍵詞的提煉。一方面要求學(xué)生課堂聽課認(rèn)真仔細(xì)，另一方面，需要學(xué)生課后看書總結(jié)。但是只要師生堅(jiān)持下來，原本背起來枯燥的數(shù)學(xué)定義、知識(shí)點(diǎn)，便在不知不覺中像照片一樣印在了學(xué)生大腦里。所以在實(shí)際制作的過程中，為了增進(jìn)學(xué)生們的興趣，教師不要硬性要求學(xué)生怎么做，如形狀、色彩、框架等，全部讓學(xué)生們自由發(fā)揮，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好去完成思維導(dǎo)圖的作業(yè)。學(xué)生的作品，往往會(huì)腦洞大開，充滿創(chuàng)造性。

經(jīng)過思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練，學(xué)生真實(shí)的體會(huì)是：復(fù)習(xí)書上的知識(shí)點(diǎn)比較散亂，做成思維導(dǎo)圖后，特別是通過自己手繪，就變得很容易記憶，知識(shí)要點(diǎn)一目了然。他們特別喜歡這種形象記憶法，因?yàn)楫嬎季S導(dǎo)圖的時(shí)候，可以把知識(shí)點(diǎn)畫成自己喜歡的事物，如樹木、河流等形狀，也可以用自己喜歡的顏色，而不是單單書上純文字的定義。

總之，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，有利于教師更好地為學(xué)生搭建新舊知識(shí)間聯(lián)系的橋梁，促進(jìn)師生課堂中的對(duì)話交流與合作創(chuàng)新；有利于有效改變學(xué)生的復(fù)習(xí)方式，在一定程度上改善盲目讓學(xué)生反復(fù)做題的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。巧用思維導(dǎo)圖不僅提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。