讓數學課堂充滿魅力

謝錦安

《數學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。因而，我們的數學課堂教學應營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習興趣，使學生調動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。

一、創設情境，讓學生想學

要上好一堂課，教師首先要創造輕松愉快、生動活潑的課堂氛圍，盡可能以學生為主體，圍繞如何引導學生自主學習而設置課堂教學。教師根據教學目的要求，結合學生實際水平，把數學的知識性、趣味性、科學性有機地結合起來，或是利用多媒體課件等教學資源，將一些圖形生動地再現，從而調動所有感觀，最大限度吸引學生注意力；或是運用游戲、繪畫等方式，使學生沉浸于探索知識的美好境界中，不斷將學生求知情緒推向高潮，創設培養學生自主學習的課堂環境，從而使學生動起來。

為了讓學生對數學課感興趣，全身心融入課堂，在《有理數的乘法》這一課，筆者充分利用多媒體課件設計了“孫悟空闖關救師傅”這一游戲：一天，東海龍王把孫悟空的師傅唐僧抓走了，并設了三關來為難孫悟空。

第一關：海水的水位每天下降3 厘米，4 天后海水下降了多少厘米？讓學生幫孫悟空思考回答。之后在(-3)×4=-12 的基礎上，第二個因數每次減少1，觀察積的變化，通過推理歸納，得出有理數乘法的法則：同號得正，異號得負，絕對值相乘，任何數與0 相乘則仍為0。從而幫孫悟空闖過了第一關。

進入第二關，東海龍王為了考驗孫悟空的計算能力，出了以下題目，如(-4)×5，(-5)×(-7)，(-4)×5×0.25 等，孫悟空一看題目皺眉頭，撓撓耳朵說：“誰能幫幫我呀？”這時，學生都紛紛伸出熱情之手幫孫悟空算起題目來。在學生的盡力幫助下，孫悟空又順利過了一關。

來到了第三關，龍王對孫悟空提出了更大的挑戰，設計了這樣的題目，如用“＞”“＜”“＝”填空：若a＜0，a________2a，若a＜c＜0＜b，則a×b×c________0 等，還出了一連串有難度的問題。在學生的共同努力下，孫悟空終于闖過了第三關，成功救出了師父唐僧。

把學生熟悉的神話故事編成闖關的游戲展現在課堂上，把數學的知識性、趣味性、科學性有機結合在一起，學生既感覺神奇，又特別喜歡，從而誘發學生的好奇心理，激發學生的學習熱情和學習潛能，使學生興趣盎然地進入探究狀態。

二、引入競爭，讓學生愛學

在數學課堂上引入競爭機制，可以促使學生動起來，增強了學生學習的內驅力，主動克服學習上遇到的困難，呈現出主動學習的良好局面，從而極大地調動學生學習的主動性、積極性和創造性。如在學習《有理數的加法》時，筆者設計了這樣一個計算接龍游戲：全班學生分四小組，每小組6 人參賽，每人算一道題，要求第一道題的答案是第二道題的第一個加數，第二道題的答案是第三道題的第一個加數……如此類推。一個人完成后，要以最快的速度回來和下一位學生擊掌交接，看哪個小組完成得又快又準。部分題目如下：

這樣的設計既鍛煉了學生的競爭意識，還讓他們認識到團結協作的重要性。

三、聯系生活，讓學生樂學

陶行知先生言：“生活即教育，社會即學校。”“為了生活而教育，用生活來教育。”這就要求我們將“生活”與“教育”結合起來，讓學生在學習過程中自動參與、自主活動，用自己的眼、耳、口、鼻多種感官去體驗，自覺地通過“體驗”和“內省”來實現“自我學習”“自我教育”和“自我完善”，從而達到升華自我心靈的目的，提高教育和學習的效果。

1.概率問題。教師要緊密結合學生的生活實際，在生活中挖掘出包含有一定的數學思想方法，又是學生能夠理解和接受的數學問題，使生活數學化。例如，擲一枚硬幣100 次，正面朝上的可能性有多大？花兩元買一張體育彩票，中100 萬的可能性有多大？這類問題一提出來，學生就摩拳擦掌，引起了學生的極大興趣，也使他們認識到生活中處處有數學，數學真有用。

2.打折問題。打折是生活中常見的商業行為，如何通過打折問題的教學，讓學生了解打折的實質，增進對社會的了解，設置活動課教學，讓學生親身體驗，加深學生對知識的理解是非常重要的。

例如，某商品因換季準備打折出售，如果按定價的七五折出售將虧25 元，而按定價的九折出售將賺20 元，問：這種商品定價多少？

教師在教學過程中，要時刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，使數學教學貼近生活，進而達到教學材料與學生需要之間的統一，引著學生走向教材，回歸生活，讓學生為需要而學習。同時提高學生解決實際問題的能力，這樣學生才能體會到課堂的真正魅力。

當然，要讓我們的數學課堂充滿魅力，僅以上三點是不夠的。數學是開放的課程，我們只有想方設法調動學生積極性，盡量讓所有學生都動起來，參與到課堂中，他們才能成為學習的主人。