如何在初中英語教學中滲透心理健康教育

韋碧丹

新《英語課程標準》(2011 版)明確指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。同時，心理素質是人的素質的重要組成部分，加強心理教育是全面實施素質教育的重要內容。由此可以看出，在英語教學中滲透心理健康教育有極其重要的意義。那么，如何才能在初中英語教學中滲透心理健康教育呢？

一、深入挖掘教材的情感內涵，進行德育及心育滲透

如果教師不深入挖掘教材的情感內涵，而是照本宣科、毫無情感，那么學生勢必處于一種封閉壓抑的狀態，這樣必然影響教學效果。教師只有深挖教材，不斷向學生發出教學信息，而這一信息必須是誠懇而深沉的，以情感人，以情育人，以期引起學生的共鳴，并在教學中盡可能聯系國情、時事、傳統道德和現代意識，以及學生的真實想法，精心設計有啟發性，有價值的問題，使學生在潛移默化中受到感染和熏陶，在“潤物細無聲”中從量變到質變，促進學生心理的健康發展。

《牛津初中英語》7B 第5 單元中的reading 介紹了一名中學生面對困難和危險毫不退縮，最后救出了火中的老奶奶。通過本課，學生了解到用火安全以及發生危險時的自救及求救方法。8A 第6 單元Natural disasters 描寫了一名男生在地震中戰勝困難的決心和勇氣，面臨困難不懼怕，最后生還。這些文章都有意識地培養學生較強的心理承受能力和克服困難的堅強意志，也是對學生進行心理健康教育的良好契機。8B 第4單元Wild Animals 和第5 單元Bird watchers 的閱讀中寫了人與動物、自然的關系，教育學生熱愛大自然，珍惜大自然所賦予人類的一切，以及保護環境，讓他們從小就有健康的心理。8B第2 單元Travelling 介紹了各國名勝，使學生了解世界各地名勝。豐富了學生的文化素養，美化了學生的心靈，陶冶了他們的情操。

9A 第3 單元Teenage problems 介紹了幾類學生的青少年問題并提供了解決的方法，有利于青少年正確心理健康的形成，培養了良好的心理素質。不難發現，我們只要細心鉆研大多數單元都可找到心理健康教育的素材。

由此可知，心理健康教育可以貫穿在中學英語教學始終。英語教師應該深挖英語教材中有關心理教育資源，在教學中精心設計，將學生心理健康教育滲透在教學過程中。

二、建立和諧的師生關系

和諧平等互動的師生關系能活躍課堂心理氛圍，開發學生創造潛能和為學生提供心理安全及心理自由，能有效地調動每一個學生的積極性，提高教育教學活動的效果，并使學生在愉快的教育情境中消除諸多不利因素。英語教學是一門語言教學，它需要學生不斷地實踐語言，在實踐中學習，在學習中提高，從而靈活自如地運用語言。師生之間、生生之間互相用英語進行交際，這種口語交際不僅是一種口語的練習，也是一種情感的滲透。

我們可以在課堂上注意使用日常用語對學生進行教育。如：Good morning，everyone.How are you? You are welcome.You are a good student.Pay attention to good manners.Care more for others.

并且在課堂上還要有意識地加進一些名言警句來激勵學生的學習熱情，增強學習興趣，培養他們的綜合素質。如：Keep on going，never give up.The best preparation for tomorrow is doing your best today.Sharp tools make good work.Never put off what you can do today until tomorrow.Do one thing at a time，and do well.類似關于心理教育方面的格言警句還有很多。

當然，還要重視新教材中思想素質方面的教育內容，對此在課堂上展開討論，引導學生對課文加深理解，達到心理健康教育的目的。

我們還可以在學生的作業批語上簡單地寫幾個鼓勵的詞，如“Good! Great! Wonderful!Well done.Good job.Never give up.Come on.You are the best.To go on study hard.”等。還可以針對不同的學生，給不同的批語。比如，對上課常常不回答問題的學生，我們可以問他“Why not answer questions in class?”，對害羞的學生，我們可以寫“Don’t be nervous，I believe you can do well.Come on!”等。教師的作業批語可以鼓勵和關懷學生，使學生樹立自信，激勵他們更加努力學習。

三、注意心理教育的針對性

各年級學生知識層次不同，心理素質不同，這是由于年齡、家庭、成長環境等不同所造成的，需要采取不同的教學手段。對于初中生，心理承受壓力差和道德判斷能力低，需要正面引導。但他們積極主動，思想活躍，善于表現自己，教師要利用課堂優勢教育學生如何才能成為有良好心理素養的人，為以后的教育打下基礎。而對于初中生，正是長知識、長身體的時候。他們對于人生已有了初步的認識，是正確人生觀、世界觀形成的時期。現在是追求高分的時代，許多學生被關在家里、校園里，很少參與外界活動，心理承受壓力能力差，很容易表露出來，學科教師應注意這些。在實踐方面，在愛的前提下，在充分考慮到學生心理健康和人格健康發展的情況下，英語教師在工作中要針對不同學生的不同特點，采取不同的教育方式來教育學生，使他們接受心理壓力鍛煉，以便進行初中生的心理素質培養。當今許多教師感慨到“現在學生，真是越來越難教了”“英語課難上”等，英語教學要研究學生的學習心理，德育要研究學生的心理特征，英語教師只有把二者結合起來才能達到新課程標準的要求，才能從容應付現在和將來要面臨的問題。

四、體驗成功樂趣，幫助學生樹立自信

蘇霍姆林斯基曾說：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心，只有當你說他好時，他才會好起來。”因此，我們要讓學生體驗成功，找回自我。對于有自卑傾向的學生來說，最重要的是引導他們找準目標，通過實現目標體驗成功，進而看到自己的能力，鼓舞斗志，恢復自信。

升入初中后，一部分學生由于學習方法、學習能力等原因不能適應新的學習情境，面臨種種競爭和挑戰，經過幾次挫折或失敗，心理承受能力較差，挫折感反應強烈的學生，喪失了自信心，消沉下去，發展成自暴自棄的自卑心理。教師應當讓學生獲得成功的體驗，從而幫助他們樹立自信心，增強耐挫力，變挫折為前進的推動力。1.教師要讓學生樹立恰當的奮斗目標，期望不能過高，要以自己的而不是他人的“標準”和“尺寸”來衡量自己，看到自己的進步，消除“矮人一頭”的感覺。2.教師要讓學生學會自我調節，明白“失敗是成功之母”的道理，對某一次考試成績偏低，可以從知識掌握情況和心理狀態兩方面認真分析，找出原因，制定克服、改進的方法。3.教師要善于發現他們的點滴進步和長處，哪怕是一個單詞讀對了，一個詞組翻譯正確了，也要適時、適度地進行表揚、獎勵，喚起他們的自尊心，進而確立起不斷進取的自信心。4.創設成功的機會。教師要為學生創設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。比如，在9A 英語各種從句的教學中，由于不少學生前面的基礎不牢，我們就采取先分解、細化、后合成的辦法，先讓學生弄清楚初中英語六大時態的概念，接著認識構成、用法等，進而講解六種時態的具體區別方法。讓學生在接受這種“跳一跳能把果子摘下來”的任務，在各個擊破的過程中取得一次次成功的體驗，從而樹立了學好各種從句的信心。

中學英語教育和心理健康教育表面上是兩個不同的概念，仔細分析卻有著千絲萬縷的聯系，許多學校的英語教師注意了這一特點之后，運用于課堂，效果很好。學生愛學習的風氣日濃，學生的思想素質得到了提高，樂于接受批評，思想樂觀，說明心理承受力和認識水平有了大幅度的提高，學生愛學英語愛讀課外讀物，充實了自己的精神生活，同時也提高了英語閱讀能力。

總而言之，心理健康教育的實施是很復雜的系統工程，需要各方面的共同努力，對學生心理健康的關注和教育也應是每個英語教師的素養之一，要利用學科內容的特點和優勢把心理健康教育滲透在課堂教學中。作為英語工作者，平時在進行英語教育的同時，還要重視學生的心理健康教育，增強學生道德觀念，這樣可協助其他學科的學習，促進學生綜合能力的提高，為新時代培養健康合格的人才服務。只要我們潛心鉆研，一定能做到科學性與藝術性的統一，知識教學與情感教育的統一，從而教會學生掌握心理調節藝術，避免不良心理的產生，自行消除心理障礙，進而不斷提高學生的心理健康水平。