小學生語文寫話指導的策略探討

馬乂國

對于學生來說，寫話是思想和情感的輸出過程，也就是語言和思維的產物。語文教師教給學生如何寫話，也就是教給他們如何感知生活，如何表達情感，以及如何進行思考，因此，教師要格外重視寫話指導，我們可以培養學生的閱讀習慣，并加強對他們的方法指導，然后不斷完善評價體系，也就是通過不斷努力，逐步培養學生的寫作興趣和寫作能力。當然，教師也可以根據課堂的實際情況，不斷進行調整，只要是可以提高學生寫作水平的方法，我們都可以采用。

一、培養閱讀習慣，增強語言積累

既然寫話是語言和情感的輸出過程，那么學生必須要有一定的輸入過程，也就是學生腦海中要有內容可寫。而對低年級學生來說，由于識字水平和理解能力有限，這就要求教師要進行不斷地引導，為學生推薦適合的書目，并指導他們閱讀的過程中應該做些什么。與此同時，學生在閱讀過程中，不僅可以拓展閱讀視野，還可以逐步積累文字、詞組和句子，這樣在潛移默化中可以提高學生的寫話指導。

例如，我們可以為學生推薦閱讀《小王子》這本書，訓練學生養成閱讀習慣，進而增強語言功底的積累。首先，我們可以讓學生課下對這本書進行閱讀，也可以為他們設置閱讀課，并規定閱讀量；接著，在學生閱讀的過程中，我們可以要求學生把他們認為優美的字詞和句子積累下來；然后，教師可以利用口語交際課，并鼓勵學生踴躍發言，談談自己讀完這本書之后的感受，對于學生的表現，教師要給予一定的肯定，這樣才能培養學生閱讀的積極性。當我們進行完這一系列的教學活動之后，學生基本上就有了閱讀的意識，并且也明白了閱讀的重要性，久而久之，他們也就養成了閱讀的習慣。當學生養成了閱讀的習慣，并有了詞匯和語言的積累，寫作這棵大樹才能開枝散葉、開花結果。

二、加強方法指導，訓練有效輸出

小學階段的學生具有明顯的性格特征，例如缺乏自律，缺乏定力等，因此，學生在進行寫話訓練時，需要教師教給他們一定的方式方法，即對他們做出正確的指導，這樣學生才能進行有效輸出。如果沒有教師的有效指導，學生在寫作時可能會無從下手，進而會喪失寫作興趣，久而久之，他們甚至會產生畏難心理。

例如，我們可以利用一張學生可以看懂的漫畫圖，教給學生進行寫話時的技巧。首先，教師可以選擇教材口語交際中的一張漫畫圖，當然也可以利用信息技術提前從網上下載一張；接著，我們在引導學生進行觀察的過程中，教給他們這些方法：“先觀察圖中主人公有幾個？分別是誰？他們做了什么？再將他們做的事情一步一步表述出來；最后，也可以適當發揮一下想象。”然后，我們可以引導學生進行口語表達，在他們表達時，要求盡量條理清晰；最后，教師再為學生布置寫話訓練，即將表達的內容寫下來。所以，通過這樣的方法指導，不僅可以提高學生寫話訓練的參與度，還可以使學生輕松掌握寫作章法，進而逐步提高學生的寫話水平。

三、教師不斷鼓勵，培養寫話信心

在我們的教學經驗里，學生是需要不斷鼓勵的，相比較于責備，鼓勵更能帶給他們力量。對于寫話指導來說亦是如此，教師可以嘗試多鼓勵學生，并及時指出他們存在的問題，這樣才能拉近他們和寫作之間的距離，并讓他們不再懼怕寫話訓練，進而培養他們的自信心。

例如，在語文課程的安排中，首先，教師為他們設置寫話訓練，并在臨近下課時將學生的作業收上來；接著，教師在批改的過程中，除了要指出他們的問題，還要通過評語進行及時的評價。比如，在對寫得較好的學生進行評價時，我們可以寫：“繼續保持，你是最優秀的！”同時，在對寫作水平稍微差一點的學生，我們可以如此評價：“加油，老師相信你會越來越棒！”通過這樣的方式，可以幫助學生樹立寫作的自信心，消除他們的畏難情緒，進而逐步提高他們的習作能力。

對于低年級學生來說，寫話可能是比較困難的一部分，但是只要教師做出有效的引導，就可以很輕松地攻破難關。與此同時，教師還要抓住這一階段學生的性格特點，既培養學生的輸入能力，又要訓練他們的有效輸出。教師可以通過培養學生的閱讀習慣，并加強方法指導，然后不斷鼓勵學生，幫助學生樹立對寫話的信心，只有這樣，才能不斷提高他們的寫話能力，進而構建高效的小學語文課堂。