以核心素養為導向，發展高中生英語閱讀素養
——淺談思維品質素養導向下如何提高高中特長生的英語閱讀素養

陳小健

核心素養是指學生在接受教育的過程中，逐漸形成適應個人終身發展和社會發展需求的必備品格和關鍵能力，這是課程改革和素質教育的根本目標，更是社會發展的必然趨勢。思維品質是指學生的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面表現的水平和特點，是英語核心素養的重要組成部分。高中特長生大都存在英語基礎薄弱、學習能力較差的問題，這便需要教師及時優化教學模式，以發展英語思維品質素養為導向，運用符合藝術生專業特性的教學內容來調動他們的主觀能動性，將英語閱讀教學與藝術元素緊密融合，可使之在英語閱讀能力得到提升的同時發展藝術素養。為此，高中英語教師可從精選閱讀素材、加強技巧指導、創新教學活動等多種方式入手，讓藝術生感受英語閱讀與藝術學習的兼容性，由此來推動他們的英語閱讀素養步入良性循環的發展狀態。

一、精選閱讀素材，利用具備藝術特性的閱讀材料激發學生閱讀興趣

興趣以需要為基礎，是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力，有了興趣能讓他們對課外閱讀產生主動的需要，興趣又與認識和情感相聯系，認識越深刻，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚。多數藝術生都是根據自身愛好與興趣來選擇專業，英語教師便可精選一些與藝術生專業特性相關的課外閱讀素材，學生在閱讀的過程中不僅能學習英語知識、提高閱讀能力，還能發展自身藝術專業素養，可謂是一舉兩得。

如，教師可開展個性化英語閱讀，首先從網絡中搜集一些各個藝術專業的英語文章，讓學生根據個人專業特性選擇閱讀素材，如美術專業的學生就可閱讀關于中西方美術發展、色彩理論基礎的英語文章，并在材料中了解文章所講述的專業理論，這樣，學生不僅可以拓展自身專業學識，還能在閱讀興趣的驅動下更深入地研讀文章內容，切實有利于他們英語閱讀能力與專業知識水平的共同提升。可見，將藝術元素融入英語閱讀教學中，可以在提高學生主觀能動性的同時促進他們閱讀能力與藝術素養的均衡發展，從而為其閱讀素養的提升奠定良好情感基礎。

二、加強技巧指導，借助語篇分析理論幫助藝術生逐漸掌握閱讀技巧

高中藝術生普遍存在英語基礎薄弱的現象，這也是造成他們英語思維邏輯性較差的主要原因。縱觀教學實踐，不少高中英語教師認為藝術生的學習重點在于藝術專業上，所以他們用刻板生硬的教學方式讓學生記憶詞匯，但卻導致藝術生產生抵觸情緒。鑒于此，教師應加強閱讀技巧指導，讓學生掌握閱讀技巧不僅可以提高他們學習的質量和效率，還能提升其學習自信心，從而使之在高考中能更積極地面對各種問題。

由此出發，教師可借助語篇分析理論來提高藝術生英語思維的邏輯性。如在學習“Wildlife protection”這課時，筆者便讓學生在閱讀結束后將文中表銜接關系或推動情節發展的詞句標注出來，隨后通過研讀“At once the carpet flew away and took her to Tibet.”“The flying carpet traveled so fast that next minute they were in Zimbabwe.”“The carpet rose again and almost at once they were in a thick rainforest.”這些句子可以得知，故事場景從西藏轉到津巴布韋，而后又轉到熱帶雨林，且文章隨著關鍵線索“The carpet”發展。通過分析語篇銜接手段可以快速理清文章結構，使學生在發展思維邏輯性的基礎上充分提高自身解讀文章的效率與質量。

三、深化閱讀內涵，通過導入相關文化發展學生批判性英語閱讀思維

批判性思維從廣義上來說是指提問、理解某物的意義和有能力分析，即運用合理的、反思性的思維能動、持續和細致地思考知識形式。批判性思維不僅是英語思維品質素養的重要組成部分，更是被普遍確立為高等教育目標的一項能力，可見培養高中生的批判性思維具有十分重要的現實意義。為此，教師可通過導入相關文化知識來深化閱讀內涵，以促使學生能以辯證思維分析英語文章中的文化現象，由此來促進他們跨文化藝術交際意識的初步形成。

例如，在學習“The Million Pound Bank Note”這課時，筆者便為學生普及了本文的創作背景。故事以二十世紀初的英國為背景，這個時期的整個英國陷入了“淘金熱”的浪潮中，主人公獲得百萬英鎊前后的待遇形成了鮮明對比，在幽默詼諧的背后是對統治階級的批判與諷刺，揭穿了資本主義社會的丑惡面容。教師引導學生結合文化知識去解讀文章，不僅可以增漲他們的學識見聞，還能在潛移默化中讓其形成利用批判性思維分析文章內涵意蘊的學習習慣，切實能夠促進學生思維品質的進一步發展。

四、設計討論活動，在實踐探究中提高學生閱讀參與意識與思維能力

高中藝術生是相對特殊的群體，他們的專業課大都以實踐的形式進行，而傳統英語閱讀教學則以理論知識為主，難以滿足藝術生的學習需求。為此，教師可將閱讀教學設計為以實踐探究為主的討論活動，讓學生以小組為單位積極參與課堂活動，且教師在設計討論內容時也應根據藝術生的學習水平和專業特點進行調整，加以運用練習，從而使之英語思維的靈活性與廣闊性得以提升。

例如，在學習“Music”這課時，筆者便在“Warming up”環節讓音樂專業特長生以小組為單位討論教材中提到的八種音樂形式有哪些特色，然后讓他們選出自己喜愛的音樂種類并闡述原因。在討論過程中，筆者利用多媒體給學生播放了這八種音樂類型的經典片段，并在其中加入了“The Monkees”樂隊的音樂作品，當大家討論到這段音樂時，筆者趁勢以此為契機展開課文教學。在課文教學結束后，筆者繼續讓學生討論自己喜愛的樂隊或歌手有哪些勵志的經歷，最后讓他們將探究結論撰寫為一篇英語短文。教師借助教材內容開發學生的探究思維，不僅能提高他們的學習積極性，還可有效促進其思維靈活性與廣闊性的提升。

五、創新閱讀模式，多元閱讀模式促進藝術生個性化與創新思維發展

素質教育背景下的英語教育已轉變成以促進學生創新精神和創造能力發展的綜合型教學，以期使他們逐漸成為具備可持續發展能力的現代化人才。藝術素養的綜合發展同樣離不開創新精神的支持。基于此，教師應結合學生藝術特性創新閱讀教學模式，這種多元化、多樣性的閱讀模式既能推動他們個性化發展，又能促進其創新思維的提升。

例如，對于美術生來說，教師可讓他們在閱讀完文章后根據自身對內容的理解繪制一幅插畫，這樣既能鍛煉其閱讀理解能力，又能讓其得到美術專業練習。如在學習“Festivals around the world”這課中“Festivals and celebrations”這篇課文時，筆者利用多媒體以圖文結合的形式讓學生了解文章中各種節日的慶典景象，然后布置課后作業，讓他們結合文章，發揮自己的想象力與創造力，繪制一幅以節日慶典為主題的畫。這種突破傳統教學模式的新型閱讀教學十分契合美術生的專業特性，可以在激發他們閱讀興趣的同時發展其創新思維，進而達到促進學生個性化與思維品質全面發展的根本目的。

總而言之，教育理念革新了英語教學要求，即在提高學生英語學習能力的基礎上促進他們思維品質的綜合發展，從而使之成為具備終身學習能力的發展型人才。英語閱讀作為學生進行知識輸入的主要途徑，其在英語教學中的重要性不言而喻。由此可見，高中英語教師在進行閱讀教學時需以思維品質素養為導向，并在其中融入與特長生專業特性相關的藝術元素，以此推動學生英語閱讀素養與藝術專業能力的全面發展。