讓學生成為課堂教學的主角

余志峰

摘 要：筆者通過積極探索和實踐，將“以學生為中心”的理念穿插至課堂教學，有效利用質量管理體系中關注顧客、風險等關鍵點，把握學生的興趣愛好及心理變化，讓學生在完成教學任務的過程中發揮各自特長及能力，很好地實現了企業文化活動策劃組織課程教學目標。

關鍵詞：職業教育 課堂教學 質量體系

職業院校的學生更多表現在思維活躍、動手能力強，且喜歡表現自我，所以為引導學生正確展現、自主學習、團隊合作完成任務，需要教師與學生深入互動，共同完成課堂教學任務。以下就筆者如何運用“以學生為中心的課堂”理念，通過實施一系列的教學設計及任務，逐步引導學生成為課堂教學的主角進行闡述。

一、學生是學校的核心顧客

1.課堂教學主體——學生

課堂教學是讓學生從教學實施中掌握職業技能及知識，從而在技能、知識、個人素質方面得到提升。職業院校教學的學習情景來自于企業的工作情景，教師、學生在學習領域內的互動交流，讓學生通過自學、效仿、實操、團隊合作等方式，完成崗位的典型工作任務，達成團隊合作、項目運行和溝通協調等綜合能力的課程目標。教師運用現代教學資源、場地配置，通過教學設計，組織好課堂教學，這一切都是為了學生的學習及成長。

質量管理體系廣泛應用在企業管理中，充分體現“以顧客為關注焦點”。學校運用質量體系時，教師應充分意識到，學生作為核心，關注的是自身能否成為教學服務項目中的主角，并在參與的過程實現自己的提升;家長與用人單位作為顧客，關注的是學生在經過系列的教育服務后的就業能力。

2.課堂教學主導——教師

在過去的教學模式中，教師是課堂教學的核心，學生是知識的被動接受者，往往局限于從課堂、書本學習知識。在現今信息爆炸的社會中，學生之間的學習興趣、知識能力、邏輯思維方式和目標等方面均存在極大的差異，他們的知識來源不僅僅是教師，更多是來自于互聯網、社交平臺、影視作品等，這為“以學生為中心”的教學模式提供了發展的契機。如行動導向教學法在職業教育中的應用已經非常廣泛，針對職業院校學生普遍自覺性不高、學習意識不強的現況，筆者通過對任教課程的創新，吸引學生參與課堂，發揮自主學習能力，達到并超過課程預期目標。

（1）學生參與課程設計策劃——課前。筆者在把握課程的需求及目標的設定的前提下，綜合現有的教學資源，包括教學設計、課件、實訓項目，甚至是合作企業的資源等，從課程要求教什么、學生怎樣學、課堂怎樣設、任務怎樣串、教師怎樣教等，讓有想法的學生與教師一同討論。目的就是尋找學生的興趣、教師的優勢和課程的目標三者之間的共鳴點，結合翻轉課堂等教學方式，讓學生提前進入角色，形成教師與學生都感興趣且能夠實現的教學設計及實戰任務。

（2）任務中組織學生團隊合作——課中。以任務為導向，讓學生通過團隊合作，實現方案擬訂、組織實施、現場籌備、現場實施、后勤保障等方面的分工合作。作為教師，就是一個導演、后勤調度要想盡一切辦法讓項目運轉并完成任務，結合對學生思想動態的管理，對教師自身的能力提升，優化教學組織，都會是一種積極的鍛煉。

（3）給予充足的指導、空間與獎勵——評價。敢于打破常規，改革創新教學方法，對表現突出的學生，適度在物質、榮譽方面進行獎勵，作為他們今后在就業面試中的有力競賽資本，甚至教學部門可以為優秀的學生提供特長生的就業推薦等。

教師需要使學生在質量管理體系中“能力”“意識”“溝通”三個方面提升自身的能力。畢竟學校就是學生就業前的孵化基地，教師運用質量管理體系的理念對學生進行培養，恰好是現代企業員工最基本的素養需求。

3.課堂教學有效性監測指標——滿意度

好的口碑與推薦都是口口相傳的，及時了解學生對任務參與程度、課程質量等，是教師必須關注與重視的，其能夠產生預警功能，及時識別風險并落實整改措施。學生在適合自己興趣、愛好的環境中，才能產生滿意效果、對課堂教學產生興趣與追求，這也是學生對學校認可的關鍵。質量管理體系中“顧客滿意”，在學校，學生即是最直接的滿意度測量對象。

二、以企業文化活動策劃組織課程為例的課堂教學組織

筆者在教學實踐中采用分組式教學，預留部分空間尤其是學生特別感興趣的內容，在課程教學目標的指導下，讓學生提出建議，教師進行選擇，在目標班級中成立“助教團”。充分發揮學生的自主性、積極性及創造性，學生在理解且被教師關注、重視的氛圍下，很好地發揮了學生“主人翁”的精神。

筆者面對不同的學生群體時，會根據不同學生的需求對課程策劃進行調整。雖然需要做大量的工作，但能見到學生在一天天的成長，作為一名光榮的教師，感到非常的欣慰。

1.將學校“技能節”項目的組織引入課程教學

思維突破，尋找最佳的任務。在參與企業文化活動策劃組織課程的課程標準修訂活動中進行了深入的了解與調研，學校“技能節”為學生提供了一個很好的展示平臺，學生可以利用這個機會培養活動策劃的能力，于是筆者將此項目納入課程教學

任務。

通過承辦“技能節”項目，學生可以實現課程中“有策劃、組織企業文化活動的能力”的學習目標。他們必須通過團隊合作的方式完成，在全校師生面前展現他們的風采，有所創新與拓展，自行解決遇到的困難，這也是他們在校期間展現個性的機會。

在2017、2018年兩屆學校“技能節”，筆者任教的會計班學生均在企業文化活動組織策劃課程中運用課程中學習的知識，現實中真正承辦“會計技能大賽”“沙盤模擬大賽”兩個項目，均由班級學生獨立完成，在系內反映良好。

2.調動并發揮學生主體作用，組成學生“助教團”

在企業文化活動策劃組織課程開課前，筆者都會提前到任課班級里進行課程宣傳，將過往學生組織活動的新聞與現場的實景進行傳播，尤其是要發現人才。讓學生感到任課老師有趣、有新意，學生自然就會聚攏。

“人無頭不行、鳥無頭不飛”。在課堂中，筆者將每個組內最活躍的學生或者是班干部組成“助教團”，讓他們參與教學組織，明確學習的意圖及任務，在教師的引導下積極發表自己的想法及建議，帶領組內同學共同完成學習任務。“助教團”成為教師與學生之間的橋梁，這就是“助教團”存在的意義。

筆者堅信“每個人都是人才”，學生的能力及創新是被激發出來的，讓他們的想法變成現實，他們就會認同彼此。作為教師，最難的就是了解學生的需求，在他們最需要的時候要及時進行指導。

3.識別風險、溝通、措施得當

成功的課堂教學就是將教學工作在愉快、溝通中順利完成。要實現課程目標，就必須讓所有的學生動起來，讓他們參與到任務中，在活動過程中實現他們的價值，引導他們在一次次小小成功中積累信心與經驗。在企業文化活動策劃組織的課余時間，筆者運用信息平臺隨時與學生保持聯系，目的就是隨時發現“風險點”，以預防與減少負面情緒在學生中的傳播，及時重新獲取他們的希望及想法。這也是質量管理體系中的“應對風險和機遇的措施”的應用。實施中關注以下幾點。

（1）能力識別的風險。在課程初始階段，筆者使用性格分析工具讓每組學生在最短的時間內，了解團隊內各人的能力及興趣，尤其是團隊的骨干成員，能夠靈活運用方法及管理工具，合理進行任務管理及工作分配。同時也可將此方法運用到與其他人的溝通上。需要說明的是，這種互動溝通的方式也是要在教師的協調引導下實施。互相信任是基礎，教師應引導學生在團隊合作過程中主動向隊友提供有效信息。

（2）實施過程的風險。在企業文化活動策劃組織課程實施階段，教師必須關注籌備項目的進度，每周正式上課只有2～4節，很多的準備需要在課后的業余時間進行，如“技能節”項目競賽的方案擬訂、宣傳海報制作等。必要時，可以讓每個團隊圍繞任務，建立看板，每次上課時就由各組組長介紹任務的完成情況，確保關鍵點的完成。在整體方案籌備完成后要進行預演，在預演中發現存在問題，更好的方式就是讓其他組提出建議，教師匯總后分析并提出措施。

（3）表達、總結不足的風險。以學生為課堂中心，就需要學生進行主動的發言及總結，但現實中總會遇到“冷場”。筆者在《企業文化活動策劃組織》課堂教學時采用的方法就是“能演講就上臺、能寫稿就動筆，需壯膽就結伴而行”等多種方式，讓學生表達出心里話，總結自己在課程中的收獲。依照民主評議的方式，當然也允許學生對教師進行評價、提出改善建議及意見，引導學生始終成為課程的中心，讓學生在團隊合作的模式下，自行圍繞課程需求并完成課程目標。

4.檢驗課程目標是否完成，驗證教學的成效

以學生為課堂教學中心的方式，課堂的任務往往是怎樣開心就怎么來，畢竟學生就是想開心娛樂。筆者為確保課堂目標的達成，采用以下措施。

（1）提交階段成果。筆者在企業文化活動策劃組織課程的教學設計中劃分為多個學習情境，所實現的目標都是具體到要有成果輸出，如活動方案、宣傳海報、新聞報道等，各個團隊要在規定的時間內提交成果及作業，這也是平時成績的重要參考

依據。

（2）網上完成小測。筆者提煉出企業文化活動策劃組織教學要求中的知識要點，運用學校的教學考試平臺，將各階段的知識點生成隨機小測驗，學生通過手機就可以完成答題，每組只有10題，2～3分鐘就可以完成，成績要求在90分以上，不達標則需要重做，以確保必要知識點的掌握。更重要的是期末考試的內容就在這些小測驗中，學生必須認真對待。教師可以從系統管理端隨時查看。

（3）階段性學情調查。企業文化活動策劃組織課程學習中，每個學習情境結束時，筆者將隨機抽取學生進行階段性學情調查，可以及時收獲學生對課堂教學的反饋及他們對教學的建議。

三、應用后的分析與思考

由在校學生以團隊方式，結合教學任務需求承辦學校的競賽項目，是“首創”更是一種大膽嘗試;讓學生參與教學設計，也是突破了昔日教師的專屬權限，但結果都讓人滿意。筆者認為需要注意以下幾點。

1.必須要有應急的措施

讓學生組織“技能節”的任務實施，關鍵還是要看任課教師的籌備能力，日常要與管理者進行有效溝通，并制訂應急預案，在學生無法承擔的情況出現時，能及時采取應對的措施。教師應借助專業教研組的力量，獲取更多的支持與幫助。

2.學生的基礎素質差異大

尤其是初中起點的學生，面對學習的心態與狀態都不如高中起點的學生，往往要求教師花費更多的時間及精力對學生團隊進行指導，主動挖掘學生的能力及興趣點。運用信息化管理及使用部分智能的軟件，一定程度上可以減輕教師的管理壓力。

3.教師的教學方式及習慣

對小量課程運用“以學生為課堂中心”的方式相對容易，但面對周課時超過20節、班級群體超過4個、面對200名以上學生的任課教師，推廣工作將會迎來較大的阻力，他們會選擇觀望的態度。當其他教師已經在教學競賽及教學實踐中取得明顯成效時，他們也可能會逐漸接受。當然這是一種習慣，希望有更多教師的參與，讓此方式得到更好的推廣。

四、小結

職業教育需要不斷創新發展，專業課程策劃需要整合資源、創新模式、應用前人經驗與工具，引入企業用人標準，以實戰項目帶動課程發展，重視質量管理在課程建設中作用，以體系管理的方式提升課程設計的質量及水平。當每位教師都以高質量教育作為自己的理想與追求，自覺融入質量管理體系的元素與思維，以培養全方面發展的復合型人才時，職業教育將迎來又一個發展機遇。

參考文獻：

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