“五步法”作文訓練模式

程波

“五步法”作文訓練模式，即把一次作文訓練過程，大致分為五步：準備醞釀——試寫初稿——評議例文——自行修改——鑒賞總結。過程中，應全力尊重學生寫作主體的地位，以指導學生寫自己的見聞感受為中心，并把學生的質疑與老師的點撥貫穿始終。

一、準備醞釀

在作文前一周老師提出題目和要求，并督促指導學生在課外準備，讓學生感到有內容可寫，不寫不快。具體操作：

1.布置題目。作文前一周，老師布置題目和要求，要學生準備;2.督促檢查。老師可集體或個別檢查學生的準備情況，鼓勵準備好了的學生，鞭策沒有準備好的學生;3.質疑點撥。學生有問題可隨時質疑，老師給予點撥。或明示，或要學生去查閱資料、采訪當事人，或要學生再觀察、再實踐，等等。

二、試寫初稿

學生依據自己對本次作文的理解與準備，以體現本次寫作要求為目標，當堂完成初稿。學生試寫時，老師不定調子，不劃框子，只在全班出現傾向性寫作偏差時，才進行集體點撥。具體操作：

1.學生自由試寫。學生依據自己的理解和愿望，把準備好的素材按本次作文要求表述出來;2.老師個別指導。學生試寫時，老師要放手讓學生自由成文，但要給個別寫不下去的學生以必要幫助。對全班學生，只在出現偏差時，才進行指導。

三、評議例文

老師在檢閱全班初稿后，依據本次作文訓練重點，提出修改要求，可借助“范文”幫助學生確立評價和修改的標準，可借助“病例”組織學生診斷病情、分析病因，探索修改方法，為下一步的“修改”提供可能。具體操作：

1.明確要求。再次呈現作文要求，學生再次審題，再次明確本次要寫清楚的內容，掌握評價標準;2.評議范文。①投影符合本次作文要求的范文，供師生直觀評議;②評議范文是如何體現本次作文要求的，師生共同總結出帶有指導價值的經驗來;③評議學習范文中字詞句篇方面的精妙之處;3.評議病例。①投影某些方面有不足的病例，供師生直觀修改;②對照題目要求和范文，評議病例，確定修改點，合議修改方法，并使用規范的修改符號;③借鑒從范文中悟到的提升技巧以及從病例中學到的修改角度和修改方法。

四、自行修改

學生現學現用，當堂修改初稿，直到滿意為止，可定稿抄清。過程中，學生可隨時質疑，學生之間也可互改。具體操作：

1.自行修改。學生依據例文評議階段學到的方法并對照作文要求，看自己的作文哪些要求沒有體現出來或體現不足，哪些內容沒有注意詳略得當，哪些語句表述不準確，等等;2.同學互改。在自己改到不能再改時，可在小組內互改，也可請信得過的其他同學幫助改;3.老師指導。在修改過程中，老師要有選擇有針對性地面改。學生在遇到瓶頸時，應隨時得到老師的點撥。

五、鑒賞總結

老師在全批全改的基礎上，在課堂上引導學生回想準備、試寫、評議和修改四步中的感受，以明確收獲和教訓為主，結合欣賞優秀作文，幫助學生全面提升寫作水平。具體操作：

1.重申要求。此次重申，在于強化本次作文的訓練重點，同時也為鑒賞和總結清晰標準;2.鑒賞文例。①鑒賞一兩篇學生的好作文，依據本次作文要求，全班對這一兩篇好作文，從遣詞造句到布局謀篇，從思想內容到文字形式，進行全面的評論欣賞，進一步明確怎樣才是好作文，為什么是好作文;②鑒賞每一個學生作文中的精彩片段，學生先在小組交流鑒賞，后選出代表在全班交流鑒賞;③老師對鑒賞情況進行小結;3.總結經驗。①學生交流。老師引導學生回想作文全過程，對每一步進行反思，哪一步體會最深，收獲最大，使一人受益，全班受啟發，也可以總結失敗的教訓，使一人受挫，全班引以為戒;②老師總結。老師對學生的交流進行歸納總結，鼓勵學生的進步，使全班學生對下一次作文充滿期待，躍躍欲試。

這五步是五個環節，不是五節課。一次作文訓練用幾個課時，要根據作文的內容和學情而定。但不論用幾個課時，大致都要經歷這樣五個階段。一般來說，“準備醞釀”在課外進行，“試寫初稿”用一課時，“評議例文”“自行修改”用一課時，“鑒賞總結”用一課時。這里說的是“五步法”作文教學結構的基本式，但它不是固定不變的，因年級不同和教學內容不同，還需要有變式。另外，初一學生訓練時，要遵循起點要低、指導要細、由說到寫和先放后收的原則。初二以上的學生經過訓練，已具備一定的寫作經驗和寫作能力，可穿插進行幾次快速作文的訓練。