淺談小學(xué)五年級語文寫作教學(xué)

李霞

摘要：新的課改模式下，創(chuàng)造情境再現(xiàn)，可以更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生更加細(xì)膩的去分析創(chuàng)設(shè)情境中的每一個字，同時通過討論的方式可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。本文以創(chuàng)設(shè)情境的方式來探討五年級語文寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：寫作;情境;討論;想象;發(fā)散思維

寫作是運(yùn)用簡單的語言文字把生活進(jìn)行簡單描述，這是一個讓我們帶著觀察的眼睛看世界的過程，是一個不斷認(rèn)識自我，認(rèn)識世界的過程。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，但是存在學(xué)生會害怕寫作文，把寫作文當(dāng)做一大難事，如何讓學(xué)生愛上作文寫作，我們進(jìn)行一些教學(xué)上的實(shí)踐，下面我們以小學(xué)五年級的語文寫作為例來進(jìn)行說明。

1 創(chuàng)設(shè)情境.進(jìn)行寫作教學(xué)

我們常說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在課堂上，老師應(yīng)該積極的創(chuàng)造出符合當(dāng)前學(xué)生需求的情境來，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的想象力，這對于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力有很大幫助[1]。

例如，老師給學(xué)生定了作文題目是遲到;設(shè)計情境，一個學(xué)生背著書包氣喘吁吁的站在教室門口，小聲的喊了一聲報告，老師和全班同學(xué)都抬起頭看著這他，他有些慌張的看著老師，老師面無表情的對他點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他進(jìn)來，他進(jìn)來以后兩只手交叉在一起握得很緊，頭一直低著，老師說了一句：“請回你的座位坐好。”班里的同學(xué)緊張的目送他回到座位，老師走下講臺，到他身邊去，問他怎么今天遲到了，他唯唯諾諾頭低著的說：“媽媽生病了，早上起來他給媽媽去買藥了，跑來學(xué)校就遲到了，老師對不起。”老師摸了摸他的頭溫柔的笑著說：“你做的對，媽媽一直照顧你，你照顧一次媽媽是應(yīng)該的，記得下次打電話告訴一下老師就好，免得老師擔(dān)心你。”班里同學(xué)都向他投來了贊許和肯定的目光。

對于這個情景我們應(yīng)該抓住兩條線，也就是事情描寫和感情描寫，我們應(yīng)該仔細(xì)觀察情境中的人物表情、動作，以及心理活動。首先應(yīng)該對事件本身進(jìn)行描寫，看到遲到的同學(xué)是怎么樣的，聽到了什么，自己又想到了什么，結(jié)合起來進(jìn)行描寫。其次是老師對于遲到同學(xué)的態(tài)度，老師第一時間沒有責(zé)備他，而是讓他回到座位平復(fù)心情，然后主動走到他座位去問他遲到原因。老師這么做你的感受是什么，你又想到了什么。最后發(fā)表自己對整個事件的看法，表達(dá)自己的情感[2]。

2 提出問題，進(jìn)行集體討論

由于我們過去的學(xué)習(xí)和教育方式比較陳舊枯燥，缺乏基本的理論支持，造成了學(xué)生對于寫作的恐懼，每當(dāng)遇到作文寫作，只能照著別人的作文范文來進(jìn)行仿照，缺乏真實(shí)的感受，如同空中樓閣，老師應(yīng)該多在這方面下功夫來引導(dǎo)學(xué)生。

面對情境中我們可以提出問題，如看到同學(xué)遲到以后，自己心里是怎么想的？讓同學(xué)們進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，和大家進(jìn)行交流，充分的提起學(xué)生對于這個話題的興趣。再提出問題，如通過同學(xué)們對這名遲到的同學(xué)的觀察，他的心里變化歷程是怎么樣的？這樣可以充分發(fā)揮同學(xué)們對于情境中描繪的同學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行分析，充分發(fā)掘人物特征，同時有助于加強(qiáng)學(xué)生對平時生活的觀察。再比如我們情境中描繪的同學(xué)遲到的原因，同學(xué)們感受怎么樣的？又是怎么想的？提出這個問題是因?yàn)槲迥昙壍膶W(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀還沒有完全形成，我們可以通過對寫作的思考，從遲到和孝順這兩個矛盾點(diǎn)進(jìn)行把控，突出中心思想，雖然遲到了，但是因?yàn)樗隽艘患㈨樃改傅氖虑椋瞧鋬r值所在。在討論中，同學(xué)們要各抒己見，注意學(xué)習(xí)其他同學(xué)對于好的詞句的應(yīng)用，通過合作探究相互借鑒、互相學(xué)習(xí)。

3 善用想象，發(fā)散思維

有學(xué)者認(rèn)為，寫作的核心是寫作和寫作教學(xué)共同促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。作為老師，應(yīng)該善于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生多去寫自己感興趣的話題，老師應(yīng)該通過寫作讓學(xué)生可以更加積極的面對生活中的不確定因素，意義深遠(yuǎn)。學(xué)生的寫作應(yīng)該建立在自己的生活上，充分發(fā)掘自身的潛力，發(fā)散思維可以加深他們對于社會的認(rèn)知，提升他們的寫作能力和文字表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的鑒賞能力。《作文創(chuàng)造發(fā)生論》、《個性化小學(xué)作文寫作初探》等鼓勵學(xué)生在寫作中要具備發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。爭取做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。現(xiàn)在的寫作越來越注重學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和個性的情感表達(dá)方式。新課改模式下，我們應(yīng)該充分發(fā)揮教師職能，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，多設(shè)置情境話題，指導(dǎo)學(xué)生寫作，從人物分析、習(xí)作技巧、寫作方式等多角度、多方式的深入，讓學(xué)生善于思考，喜歡思考。

總之，作為老師，要注重教學(xué)技巧，比如情景再現(xiàn)就是可以很好的成為老師指導(dǎo)學(xué)生作為寫作的一個方式，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立看待事物的能力以及別具一格的寫作方式。

參考文獻(xiàn)

[1]張洋紅，淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)改革的策略[J].作文成功之路（中），2017（6）：37-37.

[2]許娜，借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)[J].中國校外教育，2018（17）：25.