“互聯網+”背景下“材料構造與創作”課程的創新與實踐

劉星

（中南民族大學 美術學院，武漢 430074）

一、“互聯網+教育”理念與模式的探討

自李克強總理于2015年在政府工作報告中首次提出“互聯網+”的行動計劃，也為了響應黨和國家在“十三五”規劃中提出用教育信息化帶動教育現代化的改革和發展戰略，專家們認可“互聯網+教育”是深化教育領域改革的重要組成部分，是提升教育質量的有效途徑，也是促進優質教育資源共享、創新人才培養模式與轉變教育發展方式的重要路徑。理念上，互聯網扁平化、去中心化和自組織性對課堂邊界的化解、對師生關系的重組，使教育者們逐步提出個性化學習、體驗式學習、協助式學習、混合式學習等新型教學理念，強調互聯網所創造的教學平臺、集聚的教學資源，以及其多樣、互動、體驗式的教育方式，將使學生們從知識的接受者轉變為自主探索者，而教師則需變知識傳授的“教”為知識建構的“學”。模式上，更是通過混合式教學、翻轉課堂、慕課、微課等嶄新的教學方法，重構了教學過程和師生關系。

二、“材料構造與創作”課程教學面臨的問題

在不斷變革的教育環境中，“材料構造與創作”課程源自我校美術、設計類專業均開設的“材料創作”課，是高年級學生在熟悉各專業常用材料和藝術語匯基礎上，用綜合材料進行藝術或設計創作的一門實驗課程。在2013年重修培養方案和教學大綱之際，我校環境設計專業將“材料創作”修改為“材料構造與創作”，一來在課程中增加環境設計專業材料構造對創作的支撐，二來將“材料—構造—創作”相融合，在課程中完成從“認識材料”到“構建材料”到“創新材料”的認知與實踐過程，從而將學時從36擴充至64，開設于第七學期。

圖1 課程設計思路框架

課程受到清華大學美術學院裝飾應用材料與信息研究所《材料悟語》系列教材的啟發，其中，2007年版教材將設計師對材料的理解和應用總結為從“物語”到“悟語”，最終化身為“吾語”的過程，并用這三部分來組織教材的編寫。我校環境設計課教學團隊建立了與之相適應的教學體系，并讓課程形成從理論到實踐、從實踐到創新的有序進階。但在調整大綱后的早期教學中，每個環節均面臨著各種實際問題。

（一）理論環節

理論環節最具體的問題即教材選擇。21世紀以來，隨著計算機、裝配式工業生產、3D打印等技術的迅猛發展，裝飾材料的技術變革和材料更新的速度，絕不亞于工業革命之初。因而，有哪一本教材能夠緊跟時代的發展，持續補充和更新材料市場的動態與趨勢？目前傳統的教育體系和教材出版模式似乎已決定了高校教材的滯后性。另一方面，因環境設計專業所需了解的裝飾材料種類之多、構造之復雜、案例之豐富，也決定了該課程所包含的知識體系僅靠教材——即一本書，是很難全面且清晰展現的。

（二）實踐環節

實踐環節最具體的問題是去哪些市場參觀。以武漢市為例，一座城市的建材市場要么位于環境相對嘈雜的商業街區（如漢西、小東門），要么在環境更舒適的大型商業建筑內（如居然之家、金盛國際家居）。在有限的參觀學時內，是該帶學生去嘈雜但產品更豐富的建材街市，還是去更安全但品牌更集中的大型建材商場？加之學生普遍社會經驗不足，在市場中與商販溝通缺乏技巧，導致部分學生只是走馬觀花看看，并未能深入了解材料在市場中更豐富、靈活的應用。

（三）創新環節

創新環節面臨兩個主要問題：如何命題，及如何應對材料成本？首先，命題的原則是要體現環境設計專業進行材料創作的特點，并能承接理論環節的“認識材料”和實踐環節的“構建材料”。其次，命題決定了材料成本，而材料成本支撐命題成果的呈現。在這一點上，教學團隊最早致力于盡可能給學生省錢的原則，鼓勵學生們通過廢品利用的方式來設計和制作，但受制于材料的可獲得性，作品容易七拼八湊，難以在一套合乎邏輯且有組織的設計活動中完成。并且由于前期“投入”不足，學生們不足以珍惜創作，很多來自廢品的作品在課程結束后又淪為廢品。

三、“互聯網+”對“材料構造與創作”課程的再設計

基于對上述問題的總結，“互聯網+教育”的理念與模式成為我團隊在現有教學制度框架下去解決問題的主要思路?！艾F有教學制度框架”意為課程性質、授課對象、學時、教學體系等核心內容不變，而試圖積極利用互聯網工具，優選互聯網資源，來重新設計課程的理論、實踐、創新三個重要環節。

其中，互聯網工具主要為互聯網、Wi-Fi、移動終端。從而，在由互聯網技術構建的智慧教室中，教師可以開展不受時空限制的、開放共享的教學模式；學生則成為被教師投放教學資源，并在其指引下學會自主學習的探索者。古語云“授人以魚不如授人以漁”，以互聯網工具和互聯網資源為基礎的課堂，使當代高校教師能夠更關注方法的教學，并將其設計到每個具體的教學任務中。（課程設計思路框架見圖1）

（一）理論環節：利用“材料在線”再設計

互聯網資源“材料在線”是我國首個由設計師創立的材料知識互聯網新媒體，依托于微信公眾號“材料在線”，現已聚集粉絲超過10萬。自媒體文章除介紹建筑裝飾材料和優秀設計案例之外，還有網絡直播欄目“設計師看”“材料商說”。除公眾號服務，“材料在線”依托網絡進行眾編，自下而上，高度結合市場，現已出版材料手冊《設計師的材料清單》建筑篇、室內篇，全面且清晰展現了對設計師而言非常實用的材料知識。除此之外，“材料在線小材寶”（小程序）是“材料在線”未來邁向材料電商平臺的重要工具，設計師可迅速查找不同商家及案例，同時發布具體項目材料需求。相比于傳統的教材，從設計師角度出發，用互聯網新媒體整合材料理論、市場、項目等多方資源的新型知識平臺，完全可以直接引入高校課堂，以解決在理論環節選擇教材時難以求全、求新的問題。

課程設計上，教師用提綱挈領、分類總結的方法，重點介紹設計師材料清單的基本類型和每個大類下最基本且常用的材料。通過標準模塊：材料簡介、材料性能及特征、產品工藝及分類、常用參數、價格區間、設計注意事項、施工及安裝要點、品牌推薦、經典案例等，讓學生們反復研習上述模塊，了解基礎的建筑裝飾材料，熟知以上重要方面，并能舉一反三，從而將來遇到新的材料，也能快速了解和應用。

（二）實踐環節：利用“淘寶網”“籬笆網”再設計

互聯網資源“淘寶網”作為我國最大的電子消費平臺，已入駐大量建筑裝飾材料商家，林林總總、品類豐富。通過加入淘寶網的市場調研，學生們不僅能夠查搜到來自全國各地、品類齊全的材料商品；同時，通過淘寶旺旺的交流，學生們可以更自如地咨詢、議價，甚至拿到材料樣品?！盎h笆網”是上海最大的家庭生活消費平臺，其主頁上的核心欄目“裝修學堂”用有趣的動畫短片為大眾普及家庭裝修的基本常識，現有課程庫145集。其中，與裝修材料和裝修施工相關的視頻，可成為環境設計專業學生直觀了解材料應用的網絡多媒體資源。

課程設計上，教師宜將線上、線下市場調研相結合。首先，在市場調研之前給學生引入“籬笆網”的“裝修學堂”動畫課程，讓學生在市場調研之前了解常見市場建材在裝修中的應用，在生動的多媒體課程中進一步加深對理論環節部分材料的認知。然后，給每位學生分配具體的市場調研任務，例如：鋁方通、耐候鋼、指接板等，讓學生帶著目的去了解市場，若實地市場見不到實物，則可到淘寶網搜尋樣本。

圖2 理論、實踐環節收官材料展覽

圖3 創新環節收官作品“寵物之家”

（三）創新環節：利用“IKEA Hackers”再設計

互聯網資源“IKEA Hackers”從命題和材料成本兩方面同時解決了創新環節面臨的問題。宜家（IKEA）作為全球最大的家居產品供應商，在瑞典民主設計的理念下，提供了非常多價廉物美的產品，且很多產品需買家自行組裝。網絡上廣泛流傳著組裝失敗的案例，但與此相反，一些來自于世界各地的民間高手，樂忠于將標準化的宜家產品，通過重新組裝或再創造，獲得獨屬于自己的定制家具，并將這些創意成果分享在IKEA Hackers網站。加之，近幾年建筑師們開始在展覽活動中為愛寵設計房屋，將空間實驗和設計創意投身于小動物們，相關命題十分符合當代大學生的興趣，能激發他們創作的動力。因而，將宜家“黑客”和建筑師設計寵物之家的概念相融合，既能將原材料鎖定于價廉物美的宜家產品；又能在命題上突顯環境設計專業致力于空間創作，并用設計創造出實用功能的特點；最后，學生完成的作品可通過網絡發表、銷售或贈予，從而這些作品不僅僅是為了完成作業，也可成為有意義的、真正被使用的創意或商品。

課程設計上，教師在此階段的主要任務是從設計思維上啟發學生，以及教授學生使用可對材料進行切割、打磨、鉆孔、拼接等基本操作的實驗工具。IKEA基材進場后，教師可組織學生們先依照產品安裝圖紙完成一次“正確”的組裝，并將材料的各種連接方式進行總結，從而為學生們后面的錯用、改裝和材料重組提供參考。在設計命題中，規劃好材料創作流程，從材料進場到設計草圖，再到設計方案，最終親手制作。從而使學生通過課程大作業的創作，切身體驗設計從概念到方案乃至制作成型的完整過程。

四、創新成果與課程實踐展望

我校環境設計專業“材料構造與創作”課在與互聯網工具和具體的網絡資源深度結合后，教學過程的三個重要環節：理論、實踐、創新，分別凝結為一套任務書。概括而言，理論環節結束后，每位學生將被分配一種具體的材料去學習、了解，并用PPT的形式進行歸納總結和分享匯報。實踐環節的重要任務是讓每一位學生設法獲取被分配材料的實物（樣品、原材料、模具等），并能讀懂相應的構造做法和設計手法，然后用節點模型的方式制作呈現，該環節結束后可將教學空間轉變為展廳，分配一定學時組織學生們相互交流參觀（圖2）。而在創新環節，學生們將以3～4人小組合作的形式，共同構思、設計和創作，最終每個小組完成一件材料源自IKEA的“寵物之家”實物作品。（圖3）

從課堂反饋來看，“互聯網+”背景下的課程再設計，很大程度上彌補了以往裝飾材料課在知識、市場和實踐創新之間的鴻溝，學生們可在教師引導下利用網絡教學資源自由構建與材料相關的各種認知渠道；同時，通過互聯網理念重新設計的課程，切實讓學生們從知識的接受者轉變為自主探索者，并將“體驗式學習”“協助式學習”等教育理念融入具體的教學任務中，大幅提升了學生的學習興趣和動手能力。從教學評價系統的反饋來看，學生普遍認為該課程“知識豐富”“理論和實踐相結合”“有趣”“激發腦力”等。

然而新的課程設計已實施兩年，我教學團隊愈感蓬勃發展的互聯網教學資源將持續督促高校課堂的升級。首先，如何甄選并引入資源；其次，64學時在日益豐富的教學資源支撐下已顯不足；然后，學生持續搜集和積累的材料實物如何進行利用與轉化；最后，針對國家民委部署院校特點，如何針對中國傳統的材料技藝展開教學研究。在“互聯網+”背景下，美術院校環境設計專業的“材料構造與創作”課還有很多可設想和實踐的教學創新?！?/p>