提問、思考、整合
——環(huán)境設(shè)計專業(yè)“人機工程學(xué)”課程優(yōu)化研究

李穎

（安徽師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

環(huán)境設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，它要求設(shè)計人員熟悉建筑法規(guī)、材料、工裝、施工、成本等基本知識和解決這些問題的能力。然而在進行這些工作之前，設(shè)計人員必須將人與環(huán)境關(guān)聯(lián)起來，讓人與環(huán)境之間產(chǎn)生對話。將人的生理、心理與設(shè)計相結(jié)合，從效率與舒適角度入手構(gòu)建物質(zhì)環(huán)境。而“人機工程學(xué)”就是這樣一門以人為中心，關(guān)注人-機-環(huán)境系統(tǒng)中三者相互影響的課程。自20世紀(jì)40年代起人機工程學(xué)就作為一門學(xué)科，影響并改進了工程技術(shù)、系統(tǒng)、環(huán)境等領(lǐng)域。在環(huán)境設(shè)計中，人機工程學(xué)為分析現(xiàn)有建筑環(huán)境提供了豐富的視角，包括行動的便捷、空間信息的獲取、隱私的保護、社會公平的體現(xiàn)、審美判斷等。簡單來說就是人們可以在舒適環(huán)境中有效率地工作與生活。因此在設(shè)計之初就引入人機工學(xué)，會節(jié)約成本及更好地提高質(zhì)量。普及人機工學(xué)的知識，會讓我們的生活變得更加舒適與高效。

一、課程教學(xué)介紹

安徽師范大學(xué)是安徽省與教育部共建的一所綜合性大學(xué)。美術(shù)學(xué)院的設(shè)計專業(yè)在1996年就進行了專業(yè)招生，并開設(shè)“人機工程學(xué)”課程，是安徽省較早開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)校。我們招收的學(xué)生是通過各省的藝術(shù)高考并擇優(yōu)選拔，學(xué)生在入學(xué)前對設(shè)計的最初理解更多的是空間所產(chǎn)生的視覺與造型。人是教育的原點和出發(fā)點，是教育的應(yīng)有之義，課程內(nèi)容的設(shè)計都是圍繞著學(xué)生開展，從人的視角去進行教學(xué)，將書本知識轉(zhuǎn)換到學(xué)生認(rèn)知與行為實踐中。如何讓學(xué)生從思想上理解設(shè)計并不僅僅只是造型，更是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，從理性的角度進行分析，以人為本注重造型背后的尺度與技術(shù)的支持，讓設(shè)計有據(jù)可依。“人機工程學(xué)”作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生開展各項專業(yè)設(shè)計工作的基礎(chǔ)課程之一。培養(yǎng)方案中將專業(yè)基礎(chǔ)課程“人機工程學(xué)”開設(shè)在第二學(xué)期，作為承上啟下的課程，在造型基礎(chǔ)課程、制圖課程之后，專題設(shè)計課程前，為后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)課程教學(xué)以理論講課為主，如丁玉蘭編著的《人機工程學(xué)》，有著非常扎實系統(tǒng)的人機工學(xué)理論知識。但因受時代的局限性，缺少專門針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的內(nèi)容，特別是最新的技術(shù)與案例。在此次課程內(nèi)容提升中，不僅教授人機工學(xué)相關(guān)理論知識，更增加與環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)的經(jīng)典與最新案例。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將課程分為若干模塊，從問題入手以主題化的教學(xué)方式吸引學(xué)生加入課堂的討論中。通過課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅知道結(jié)論是什么，更知道這個結(jié)論是怎么產(chǎn)生的，未來它又會有什么樣的變化。通過對問題的討論與總結(jié)，將體驗轉(zhuǎn)化經(jīng)驗，掌握從人機工學(xué)的角度，去增加設(shè)計作品的價值，優(yōu)先考慮什么及如何實施，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對于設(shè)計的理解，激發(fā)學(xué)生的思辨能力。

2周集中性上課與每周一次的理論課相比來說，優(yōu)勢是時間更為集中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有連貫性。但課程強度大，需要教師在課程內(nèi)容與授課方式上進行合理安排。此次教學(xué)課程分為六個模塊，總計有32學(xué)時的講課、研討、實踐等環(huán)節(jié)完成課程的學(xué)習(xí)（表1）。其中講課指教師講授時間；研討是指學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)教師指定或者建議的課程材料后，在課堂上進行的有主題的討論，教師介入研討并幫助學(xué)生對閱讀材料提出自我觀點，加強對相關(guān)知識點的掌握；實驗指學(xué)生進行調(diào)研或者設(shè)計實踐，教師給予一對一的針對性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生將理論知識用于設(shè)計實踐。課程目標(biāo)旨在提高學(xué)生對人的多層次理解，提高設(shè)計中對人性的關(guān)注，檢驗人與環(huán)境之間關(guān)系是否“舒適”與有“效率”。如“共用性設(shè)計”章節(jié)，從社會文明與公平性著手，讓學(xué)生明白人的一生會經(jīng)歷不同的生理條件，在生活中也可能會遭受意外。關(guān)注社會中每個人，平等對待，是一個非常有社會意義的設(shè)計理念。

表1 “人機工學(xué)”教學(xué)內(nèi)容與課時分配

二、課程內(nèi)容與目標(biāo)

人機工程學(xué)的理論知識點比較多，之前課程模式以老師講課為主，課程結(jié)束一張考卷評出成績，缺少互動性與應(yīng)用性。這種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易感到枯燥，且不易與之后的設(shè)計活動結(jié)合起來，達不到學(xué)以致用的目標(biāo)。為解決這一矛盾，在教學(xué)中更注重理論與實踐的結(jié)合。（表2）

針對藝術(shù)生一提到理論學(xué)習(xí)就產(chǎn)生抵觸及畏難情緒的情況，用大量的案例串起相關(guān)知識。考慮到學(xué)生之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課程的每個模塊采用以問題導(dǎo)入的形式，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的理論知識，并激發(fā)其以解決問題的思考方式去進行設(shè)計工作。通過這樣的提出問題、解決問題，并在解決問題過程中學(xué)會如何查找相關(guān)知識點的過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自律性與計劃性，為今后獨立進行設(shè)計活動打下基礎(chǔ)。其中幫助學(xué)生養(yǎng)成利用文獻構(gòu)建自己觀點的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要引導(dǎo)學(xué)生在課前進行閱讀，并課堂上進行討論來反饋學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。因此在課程開始前，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提前將課程參考書目、視頻資料、教學(xué)任務(wù)等進行發(fā)布，列出詳細(xì)的要求，引導(dǎo)學(xué)生合理有效地安排自主學(xué)習(xí)時間與內(nèi)容。同時也利用平臺提供的互動模塊，及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于在課堂上更有針對性地進行講解。網(wǎng)絡(luò)課程是教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段之一。

如“生活中的磕磕絆絆”讓學(xué)生從日常生活出發(fā)，關(guān)注到一些因不符合人體尺度的產(chǎn)品及環(huán)境的存在而導(dǎo)致的使用不便甚至有危害的現(xiàn)實存在。生活化的切入點，學(xué)生易于接受，在解決問題的過程中進一步進行知識點的學(xué)習(xí)，會更有動力也更加明確。模塊的討論內(nèi)容是結(jié)合理論知識點提出的，如在“生理與心理”模塊中，提出“去餐廳你愿意坐在哪里“的問題，讓學(xué)生了解家具的布置擺放不是隨意的，特別是在公共空間中，首先需要了解人的行為習(xí)慣再進行合理布置，才能不造成空間的浪費。大學(xué)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新能力，每個設(shè)計案例都是不同的，沒有重復(fù)性。因此在討論及實踐環(huán)節(jié)中，教師需要保持觀點的客觀性，引導(dǎo)學(xué)生獨立判斷而不是代替學(xué)生進行選擇。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸樹立起人機工程學(xué)的思想。通過這種方式，讓學(xué)生重新認(rèn)識理論的學(xué)習(xí)，并從內(nèi)心認(rèn)為書本是有價值的，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信。課程進行中更加注重學(xué)生是否具有通過實踐將知識進行轉(zhuǎn)化的能力 。

知識更新也隨著時代科技的發(fā)展而變化，這種更新不僅指教師自身的知識更新，更包括課程中需要培養(yǎng)學(xué)生不斷更新知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多的知識點單靠講解完成的效果不理想，如概論中對于人機工學(xué)的名稱和定義，各個國家都有不同，在習(xí)慣了背誦唯一答案的學(xué)生看來有些不知所措。此時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住核心，了解各個國家給予定義的背景，幫助學(xué)生養(yǎng)成利用文獻構(gòu)建自己觀點的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在討論中保持客觀冷靜，注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思辨能力。課堂探討隱形地增加了教師的備課量，需要在大量的經(jīng)典書籍與實時動態(tài)中找到適合學(xué)生的閱讀資料，提出針對性的閱讀要求，對學(xué)生的觀點需要快速地進行總結(jié)與點評，并在交流過程中做到尊重的態(tài)度，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。

表2 知識模塊與教學(xué)目標(biāo)

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)評價

考核從來都不是課程教學(xué)的最終目的， 只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段。從環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，人機工程學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)以致用。僅以試卷考核的形式來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不夠全面的。因此課程的學(xué)習(xí)評價更多的來自于課程中的討論環(huán)節(jié)（表3）與階段性作業(yè)的完成情況，從中看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真正成長。“人機工學(xué)”作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論知識的抽象性、綜合性與實踐應(yīng)用的普及并重。

室內(nèi)設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，它要求設(shè)計人員熟悉建筑法規(guī)、材料、工裝、施工、成本等基本知識和解決這些問題的能力。然而在進行這些工作之前，必須將人與環(huán)境關(guān)聯(lián)起來，讓人與環(huán)境之間產(chǎn)生對話，將人的生理、心理與設(shè)計相結(jié)合，從效率與舒適角度入手構(gòu)建物質(zhì)環(huán)境。在課程中給學(xué)生提供課題，通過進行實際的調(diào)研分析，找出問題并且提出可以解決問題的方式與方法。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在選擇課題時并沒有明確的概念，于是通過“抓鬮”這個小游戲可以保證每個小組人數(shù)的平均，如果有某位同學(xué)對某一課題有著深刻的認(rèn)識和濃厚的興趣可進行微調(diào)。課題貼近當(dāng)下的社會需求，具有現(xiàn)實性與前瞻性，每學(xué)期都會進行微調(diào)。包括有“獨居老人居住空間設(shè)計”“私人定制居住空間設(shè)計”“公共環(huán)境中休息空間設(shè)計”“小區(qū)交流空間設(shè)計”等。教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生運用人機工程的學(xué)科知識與設(shè)計理念，從經(jīng)驗到反思再到行動，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察在生活中找出問題的能力，并且通過理論與案例的學(xué)習(xí)，進行反思并主動實踐，直到解決問題。

因課時及學(xué)生其他專業(yè)背景知識所限，此次課題要求以提出構(gòu)想為主，引發(fā)學(xué)生思考，深刻理解人機工程與專業(yè)設(shè)計的相關(guān)性，并在今后的設(shè)計中將 “以人為本“的設(shè)計理念貫徹到底。

表3 實踐與討論模塊

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是我們這個時代的特征與福利。知識共享的深度與傳播速度之快，使我們每個人都有平等獲取知識的可能性。因此教師需要不斷進行知識更新，對課程內(nèi)容進行凝練與整合。對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不斷更新知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)下社會中，人們因快節(jié)奏的生活及變化的環(huán)境引發(fā)的心理及生理疾病日益增多，工業(yè)時期人與機器的矛盾在當(dāng)下又因新的技術(shù)的迅猛發(fā)展而再次引發(fā)了人機之間的諸多問題。相對科技發(fā)展速度，人自身的能力發(fā)展變化卻十分的緩慢與穩(wěn)定。設(shè)計活動所秉承“以人為本”的理念，不僅在日常生活及工作中發(fā)揮作用，從未來設(shè)計師培養(yǎng)角度來說，更需要教會學(xué)生用人機工學(xué)的角度去思考未來的設(shè)計活動。■