論應用型人才培養視域下的高校英語教學改革

【摘 要】 針對應用型培養視域下的高校英語教學存在的問題，應從教學理念、教學方法、教學模式、評價模式等層面探究高校英語教學改革的目標、定位及具體措施，提升高校英語教學改革的有效性。

【關鍵詞】 應用型人才;培養;高校英語;存在問題;改革思路

隨著社會各行各業的國際化轉型，在國內和國外市場融合力度不斷提升的時代大趨勢下，高校英語教改所面對的問題及挑戰，壓力及機遇也不斷發生變化。比如其本質和表現形式均嘗試摒棄以傳統的四、六級為教學目標的教學理念及教學要求等。高校作為英語人才培養的主戰場，市場用人需求對高校英語人才的要求，會直接影響到高校英語人才培養的方向及定位。但在長期擴招過程中，各高校普遍存在英語教學方式單一，教師的教學觀念與學生實際需求之間存在差距，教師教學改革多流于表面，師資力量薄弱，學校英語應用型學習所需環境不夠完善等問題，始終制約著高校英語人才培養定位的調整成效。這也是目前應用型人才培養模式下高校英語教學改革所急需解決的問題之一。

一、當前高校英語人才培養中存在的共性問題

1、教學改革流于表面，教學改革思維與學生需求脫離

在《大學英語課程教學要求》以及我國教育改革大潮的影響下，近些年來我國高校持續進行英語教育以及其他學科教育改革等工作嘗試，并取得了一定的成效。但就英語教學改革本身而言，與高中以高考作為主要教學目標不同的是，大學期間絕大多數教師和學生以四、六級考試作為教、學目標，但是四、六級考試與高考相比帶給學生的壓力并不大，尤其是部分高校并不以六級成績作為學生畢業衡量依據時，四、六級考試為學生帶來的英語學習激勵作用，就相對有限。然而以四、六級考試以及教學大綱作為教學改革依據的高校英語教師，其教學思想和教學理念以及教學改革的切入點都離不開四、六級考試以及教學大綱。但是在學生畢業后的實踐應用過程中，并不以此作為學生英語專業技能和專業知識學習程度衡量的標準。

由上可見，從教學改革思想層面，英語教師的教學改革思維和切入點，就很可能與學生畢業之后的實際需要不符。由此導致學生對教師英語教學內容和教學方式興趣不高，英語教師所期待的學生課上積極參與和積極與教師互動景象很難出現等，不僅會影響學生英語學習成效，也會影響到教師教學改革的積極主動性，會影響到英語教學改革的實效。

另一層面從教師教學改革重視教學過程，忽視學生學習成效，重視教學方式的形態各異，忽視學生接受主動性，重視知識點的灌輸和傳遞，忽視學生專業技能和創造性思維的培養要求等，同樣會影響到英語教學質量。最為重要的是，在應用型英語人才培養要求下，很多企業要求職員必須具有英語口語交流能力和書面撰寫能力，當然，不同行業和不同企業對英語應用型人才所提出的要求不同，如果學生長期的英語學習只是紙上談兵，在面對企業此種實戰性要求時，很容易出現心理不自信、怯場、能力不足等直接由于長期職業發展的問題，此類問題的實質或背后，其實也是在校期間，英語教師的教學方向和教學方法不當等。

除此之外，還存在一個重要問題是與教師相比學生的英語學習經驗不足，然而學生英語學習的創新性和相關知識搜集的及時性、時代性等卻有可能高于教師，學生在課堂上被動接受的英語知識，很有可能被其視為“老舊”知識，與其接觸到的前沿知識，含職業英語存在差距，這也有可能導致學生因為無法在課上獲取到其所需要的內容，而對英語課程失望，進而轉為厭學甚至逃課等。

2、師資力量薄弱，英語教學暫時性更為明顯

師資力量薄弱的問題與部分高校教師交叉使用或外聘兼職教師密切相關。眾所周知的是，師資力量是高校英語教學水平提升的重要保障。只有師資力量雄厚，才能有效提升高校英語教學水平。對于一名優秀的英語高校教師而言，僅僅擁有專業技能和專業知識以及英語教學所需要的口語教學能力是不夠的。教師還需要具有在英語課堂上及時把控學生神態動向，并借此分析學生學習心態和是否理解等的能力，以及課下可以順利輕松地與學生溝通，了解學生英語學習需要和進程的努力。以上各項能力均是高校英語教師進行英語課程教改和創新的基礎。故而對于高校英語教師而言，除了以上各項能力之外，最為重要的是如何精準、良好把控學生心態及英語學習需求，設計出具有創新性時代性，設計出具有創新性、時代性、符合學生學習要求的課程內容。

但是當前絕大多數高校的英語教師多以中老年教師及研究生為主，中老年英語教師存在課下不坐班，學生群中無法及時找到教師的問題。而研究生為主的教師團隊又存在創新能力高于中老英語教師，但是英語教學經驗不足等問題。能力較高、知識淵博、善于探知學生心理需要和實際英語學習狀況的優秀教師鳳毛麟角。在高校不斷擴招的前提下，學歷層次較低的英語教師，尤其是兼職英語教師多成為當前高校英語教學團隊的主體。在此種狀態下，絕大多數英語教師并不具備從事英語教研科研活動的能力，在高校不考慮英語教師職業生涯發展，或者很少為英語教師提供培訓和進修機會的前提下，單純依靠現有的英語教師師資很難達到高校英語應用型人才培養的要求。

英語教學暫時性明顯的問題，主要體現為很多教師僅僅當堂課本學期課程要求及大綱要求作為教學的切入點。忽視英語教學需要理論聯系實踐的要求，以及需要加大學生職業英語培訓的要求，如此，更談不上達到英語應用型人才終身培養和創新性思維以及專業技能培養的要求。長此以往，即便是國家加大倡導高校英語教學改革的力度，即便是各行各業加大對英語應用型人才需求力度，高校英語應用型人才培養的脫節，也無法滿足各行各業和我國經濟快速發展的要求，以及對應用型人才針對性培養的要求。

二、應用型英語人才培養要求下高校英語教學改革思路

1、以人本位為基本理念的教學方法改革

正如上文所提到的，傳統英語教學方式相對忽視學生創造力和主體性發揮。但隨著英語教學改革力度的不斷提升，學生的主體性和學本位要求對英語教學改革實效的影響已經得到了證實。應用型英語人才培養的實際應用，必須從教學方法改革入手。建議將多媒體技術，網絡技術等融入到高校英語教學改革中來，使之輔助教師拓展英語課堂的空間。建議英語教師借助網絡不受地點、空間、時間、限制的優勢，將課上和課下學生的碎片化時間融合起來，為學生提供翻轉課堂、微課等教學模式，可邀請學生參與到此類課程的設計中來，充分發揮學生的創造力和善于搜索和調查最前沿知識的能力，使之成為學生溫故知新的基礎模式，按照英語學習的特殊需要，運用聲情并茂的形式從聽覺、視覺、思考、記憶等多方面來刺激學生全方位的學習。學生在課下使用網絡搜集到的相關題材也可以成為教師豐富課堂教學內容的重要輔助，學生所搜索到的語音材料在經過課堂共享或可想共享后，同樣可以為學生帶來成就感，這更是提升學生學習積極性和主動性、培養學生動手能力思考能力等的重要渠道。

2、充分發揮英語優勢的教學思維轉變

英語所具有的魅力已經得到了客觀的證實。無論是對于學生，還是對于英語教師而言，其目前所掌握的英語知識和英語技能都是片面的、狹窄的，具有階段性的無法與英語的整體性魅力媲美的。因此教師和學生共同探索英語的魅力，更可作為提升英語教師和學生對于英語學科認知的切入點。以往教師和學生將英語學習重點均放在四、六級學習及考試通過率方面，在英語教學改革的過程中，教師可將學生聽、說、讀、寫、翻譯等學習要求，進行更具有實用性的設計，比如將聽、說、讀、寫、翻譯等學習要求與學生職場英語實際運用要求融合起來，為學生設計和培養對應的環境和氛圍，以此來培養學生英語語言應用能力。師資力量直接會影響到教學效果，師資力量的薄弱，可通過加強師資隊伍建設來加以應對。事實上，教師與學生共同成長、共同前進、共同學習就可以作為加強師資隊伍建設的重要方式之一。

除此之外，學校應該重視英語教師職業生涯的規劃，努力打造出一支師德高尚、充滿活力、業務精湛、結構合理的專業化、高素質高校英語教師團隊。對在校教師英語知識加大培訓力度，以此來提升英語教師的專業英語教學水平，扭轉教師錯誤的教學思想，培養其創新教學理念等均可以作為培養師資團隊的切入點。具有條件的高校還可以為教師提供國外深造和外出學習的機會，要求本校英語教學權威為其他教師指導，教學方式，教學理念等，通過榜樣力量來感染和影響其他英語教師。對于兼職的優秀英語教師可定期進行篩選和培訓。

3、基于教師職業成長需求的評估方式調整

高校對英語教師的培養可以以賽促學、以練促學、以任務為中心，此種培訓方式以及對應的評估方式，也可以由教師帶到英語教學中，成人教師培養學生和評估學生的主要方式，以此來打破看下僅限于考卷考試的評估方式。多樣化英語課堂不能僅限于單一化的評價模式，可以將評估設置為以終結性評估為輔，以交叉式和立體式評估為主的評價模式。

高校英語教師的評估內容必須包含教師的應用文寫作、快速閱讀、聽力口語、表達語法、英語語調等的基礎能力，在具體評估時可進行專家向評估、交叉性評估（同一專業的不同年級之間進行交叉和不同專業的同一年級之間進行交叉）。按照英語教學改革的要求和考查英語教師英語語言運用的趣味性和知識性，比如考查教師文化交際能力，通過對比教師對英語語言，國家概況的介紹情況來了解教師的口語實際表達和知識儲備能力。

考查英語教師的英語語言技能，尤其是針對英語教師所在的專業，進行教師專業英語知識和專業英語技能的考查。在專業性考察方面，需要考察教師對最前沿英語知識點和技能的了解情況，以及自己所在專業領域的國內外發展最新狀況。以上各項當時均可作為教師針對性引導學生，并考察評估學生的具體方式，由于教師和學生知識掌握情況和技能掌握情況不同，對學生考查的難度可以酌情降低。

三、應用型英語人才培養要求下高校英語教學改革的分段方式

高校英語應用型人才培養可按照分段教學的方式逐步推展。具體可將學生整體分類初級階段、高級階段兩種，具體分層時學生的范圍不宜擴大，可以某個專業的某個班級為考察對象。按照學期的分期時間，將第一學期和第二學期設置為初期階段。此階段考查和學習的重點在于綜合技能和聽說。因此可將此兩個考察對象是為兩個不同模塊。再將兩個模塊分別分為，基礎階段、鞏固階段和提高階段，此種設置模式利于教師針對學生英語學習的具體情況和學習水平，進行學生分層。具體實施過程中可以針對學生英語專業特點、英語基礎水平和課程安排等情況靈活調整課程進度。

高級階段為第三學期和第四學期，在基礎階段，學生已經經歷了聽、說、讀、寫的基礎訓練，并嘗試話題討論和演講比賽、配音比賽等多種趣味性的學習模式，學生的學習習慣和學習好奇心已經被培養和調動起來。在高級階段，可將課程分為三個模塊，即專用用途英語課程模塊、英語文化課程模塊、英語語言高級技能課程模塊。以第一學期和第二學期學生基本掌握的基礎技能為訓練前提，在此基礎上，以提升各種語言技能為目標，進行高級英語的口譯、筆譯、寫作、試聽、英語綜合技能鍛煉。在文化模塊中，如新西蘭、澳大利亞、加拿大、美國等使用英語的國家的美食、政治、人口、景點、歷史、文化、肢體語言、禁忌可作為介紹對象，這也是培養學生在畢業之后職場英語應用能力和應變能力的基礎。專業用途的英語課程模塊更貼近應用型英語人才培養的要求，可囊括計算機英語、科技英語、法律英語、商務英語以及旅游英語等的階段性學習。

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【作者簡介】

張馨月（1979—）女，陜西西安人，講師，研究方向：英語教育教學.