南亞國家留學生漢語口語學習策略調查研究

于文博 Naimul 杜賀 張明磊 孫文杰

【摘 要】論文以在中國云南學習漢語的南亞留學生為研究對象，借鑒相關漢語學習理論及前人的研究經驗，對南亞留學生的漢語口語學習進行調查、統計、分析，采用Oxford的SILL語言學習策略量表對南亞各國留學生進行問卷調查，分析其口語學習策略使用情況和個體差異因素對學習策略使用的影響。

【Abstract】Taking the South Asian students studying Chinese in Yunnan， China， as the research object， this paper investigates， counts and analyzes the spoken Chinese learning of South Asian students based on relevant Chinese learning theories and previous research experience. This paper uses Oxford's SILL scale of language learning strategies to conduct a questionnaire survey on South Asian students， and analyzes their use of oral language learning strategies and the influence of individual differences on the use of learning strategies.

【關鍵詞】南亞留學生;漢語口語;學習策略

【Keywords】 South Asian students; spoken Chinese; learning strategies

【中圖分類號】G648.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2019）07-0068-02

1 引言

第二語言學習策略研究始于20世紀70年代中期，研究的動因在于人們逐漸認識到單靠第二語言課堂教學法難以大幅度提高第二語言學習的效率，必須在研究第二語言怎么教的同時，開展第二語言怎么學的研究，這樣才有可能真正提高第二語言學習的效率[1]。這種認識導致第二語言教學研究的中心由老師課堂怎么教向學生課下怎么學轉移，第二語言學習策略研究應運而生。

根據目前在云南學習漢語的留學生以南亞各國為主的情況，我們以Oxford（1990）的語言學習策略量表（SILL）為測量工具，進行了一次南亞國家留學生漢語口語學習策略使用情況的問卷調查，并借助SPSS統計軟件包分析此次問卷所獲得的有關數據，以求準確描述出南亞各國留學生使用漢語學習策略的全貌，同時對問卷結果作出相應的結論分析[2]。

2 研究方法

我們采用Oxford的語言學習策略量表（SILL）作為測量工具，該表在第二語言教學界被廣泛采用，具有較好的可信度和效果。本次調查以問卷為主，將問卷分成兩個部分：第一部分是調查對象的基本情況，包括姓名、年齡、年級、HSK等級等;第二部分是學習策略量表，共設計出31道題目。學習策略量表包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略等5個分量表，一共設計出27個題項。

3 不同策略的統計分析

3.1 記憶策略

根據調查表的數據，經常大聲朗讀中文文章來練習漢語口語的人數為60人，占調查總人數120人的50%;偶爾大聲朗讀的36人，占比30%;從不大聲朗讀的24人，占比20%。根據以上數據，可以看出至少一半的人通過大聲朗讀中文文章的辦法來學習漢語口語。每天花1個小時來學習漢語口語的44人，占比36.7%;每天至少花2個小時來練習漢語口語的64人，占比53.3%;基本不練習的12人，占比10%。根據以上數據，可以知道超過一半的人每天花費至少2個小時來練習漢語口語。經常把生詞放在句子中記憶的80人，占比67%;偶爾的28人，占比23%;從不的12人，占比10%。根據以上數據，可以看出多數人都把生詞放在句子中記憶。和別人交流時經常用動作或肢體語言來表示生詞的68人，占比56.7%;偶爾的40人，占比33.3%;從不的12人，占比10%。根據以上數據，可以知道和別人交流時經常用動作來表示生詞的人數超過一半。

3.2 認知策略

根據調查表提供的數據，說漢語時很注意漢語語法是否正確的32人，占比27%;偶爾注意的40人，占比33%;不太注意的40人，占比33%;完全不注意的8人，占比7%。根據以上數據，可以看出在漢語口語交流時大約只有一半人注意漢語語法是否正確。經常練習漢語發言的100人，占比83%;偶爾的12人，占比10%;從不的8人，占比7%。根據以上數據，可以看出大多數人經常練習漢語發音。

3.3 補償策略

補償策略由以下調查表中的四個設計問題來解釋：①“假如您在說漢語時經常出錯，您還會堅持說下去嗎？”被調查的120人中有84人會繼續說漢語，有36人不會繼續說漢語;②“您認為學習漢語口語哪種方法是可取的？”120人中有72人覺得學習漢語口語比較可取的方法是多與別人交流，48人覺得多聽老師講解的方法是比較可取的，沒有人認為多背誦漢語是比較可取的方法;③“您經常模仿中國人學習漢語口語嗎？”被調查的120人中，有84人經常模仿中國人發音練習漢語口語，有24人偶爾模仿中國人練習漢語口語，還有12人從不模仿中國人練習漢語口語;④“您一般傾向于以下哪種方法學習漢語口語？”被調查的120人中，有64人偏向于通過與中國人交談學習漢語，有60人通過看中國影視作品學習漢語口語，有24人更喜歡聽中文歌曲學習漢語口語，有24人通過報班學習來學習漢語口語，有16人借助線上學習軟件來學習漢語口語，還有16人向口語好的人請教來提高漢語口語水平。

3.4 元認知策略

元認知策略由調查表中設計的六個問題來解釋：①“您學習漢語的目的是什么？”被調查的120人中，32人學習漢語的目的是通過HSK考試，56人學習漢語的目的是對將來工作有用，36人學習漢語的目的是了解中國文化，28人學習漢語的目的是與中國人交流，20人的目的是個人興趣愛好，28人學習漢語的目的是其他原因;②“您現在對自己的漢語口語水平是否滿意？”被調查的120人中，有20人對自己的漢語口語水平非常滿意，有16人對自己的漢語口語水平感到滿意，有44人對自己的漢語口語水平感覺還可以，還有40人對自己的漢語口語水平感到不滿意;③“您對漢語口語發音標準的要求是什么？”被調查的120人中，有16人對漢語口語發音要求非常標準，有80人認為漢語口語發音標準就好，還有24人認為對漢語口語發音要求無所謂;④“除了在課堂上學習漢語口語，您還在課下學習嗎？”被調查的120人中，100人除了在課堂上學習，課下還會繼續練習，20人學習漢語口語只在課堂上學習;⑤“您經常參加漢語口語演講比賽嗎？”被調查的120人中，有52人經常參加漢語口語演講比賽，有20人偶爾參加漢語口語演講比賽，還有48人從不參加漢語口語演講比賽;⑥“您在漢語口語學習中遇到的最大障礙是什么？”被調查的120人中，有48人認為在漢語口語學習中遇到的最大障礙是自己的詞匯量太少，有60人認為在漢語口語學習中遇到的最大障礙是語法問題，有7人認為在漢語口語學習中遇到的最大障礙是語音、語調掌握不好，24人認為在漢語口語學習中遇到的最大障礙是不敢開口，害怕出錯。

3.5 情感策略

情感策略由調查表中設計的六個問題來解釋：①“您認為漢語口語水平是否重要？”被調查的120人中，有68人認為漢語口語水平非常重要，有44人認為漢語口語水平重要，有8人認為漢語口語水平無所謂，沒有人認為漢語口語水平不重要;②“您在說漢語出錯時會請其他人糾正嗎？”被調查的120人中，有108人在漢語口語出錯時會請別人糾正自己的錯誤，有12人不會請別人改正自己的錯誤;③“您平時與人交流時經常使用漢語嗎？”被調查的120人中，有84人平時交流時經常使用漢語，有28人平時交流偶爾用漢語，還有8人平時交流從不用漢語;④“您喜歡漢語角嗎？”被調查的120人中，有116人喜歡參加漢語角，只有1人不喜歡參加漢語角;⑤“在漢語口語學習中您認為以下哪項最需要提高？”被調查的120人中，有16人認為漢語口語學習中最需要提高的是句子表達，有72人認為漢語口語學習中最需要提高的是詞匯量，只有1人認為漢語口語學習中最需要提高的是發音，28人認為漢語口語學習中最需要提高的是漢語語法;⑥“您是否有興趣繼續學習提高漢語口語水平？”被調查的120人中，有88人正在努力學習提高漢語口語水平，有20人有興趣繼續學習但找不到好方法，有24人沒有興趣繼續學習提高漢語水平。

4 結論

在記憶策略中，需要經常大聲朗讀中文文章，每天至少用2個小時來練習漢語口語，經常把生詞放在句子中記憶，和別人交流時經常用動作來表示生詞。在認知策略中，在說漢語時不必太注意漢語語法，經常練習漢語的發音。在補償策略中，即使說漢語經常出錯也要鼓勵自己繼續說漢語，經常模仿中國人練習漢語口語，在學習漢語口語時多與中國人交流。在元認知策略中，學習漢語的目的多種多樣，學習時要注意漢語口語的發音，除了在課堂上學習漢語口語，課下還要繼續學習，經常參加漢語口語演講比賽，注意漢語語法的錯誤。在情感策略中，要非常重視漢語口語水平，及時請人改正自己的漢語口語錯誤，經常用漢語交流，參加漢語角，注意提高漢語詞匯量。

通過以上各種漢語學習方法，只要堅持不懈地努力，才能夠不斷提高來華留學生漢語口語表達水平，從而進一步提升其漢語聽、說、讀、寫的綜合能力水平，最終學好漢語，為中國和南亞各國的友好往來和經濟發展做出更大的貢獻。

【參考文獻】

【1】楊翼.高級漢語學習者的學習策略與學習效果的關系[J].世界漢語教學，1998（1）：89-94.

【2】吳平.從學習策略到對外漢語寫作教學[J].漢語學習，1999（3）：34-37.