青春期有效家庭教育指導的實踐探究

高旻

摘 要：目前關于青春期子女的教育問題和家庭親子關系問題引起越來越多的家長的關注。青春期子女成長過程中所表現出的獨立性、社會性、沖動性和反抗性日益困擾著家長，讓家長倍感焦慮、力不從心。“智育講堂”是以家長為對象而進行的家長課堂，它針對家庭教育中的具體問題進行實景復盤，旨在使家長從具體問題的糾結中擺脫出來，領悟到緩和青春期親子關系的有效途徑是悅納、賦權和尊重;解決具體問題的關鍵在于改變自己的觀念和言行。

關鍵詞：青春期家庭教育指導;智育講堂;復盤;悅納;賦權

中圖分類號：G636文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-007-2

近幾年來，我在社區、廣場、學校進行多次現場咨詢。統計后發現，前來咨詢的家長中，子女處于青春期階段的占到百分之八十以上，他們所提出的問題也多數與親子溝通有關。讓家長們飽受困擾的問題中，按照從高到低排序，依次是：手機;拒絕交流;拖延癥;不聽話;說謊;不禮貌……。在解決這些具體問題的過程中，親子關系越來越僵化，家庭矛盾不斷升級，家長和孩子都很受傷。

前來咨詢的家長通常把這些問題歸咎于青春期，他們迫切地想得到解決具體問題的有效方法，卻常常在付諸實踐時鎩羽而歸。于是不停地向專家、老師求助，期待能得到一勞永逸的“靈丹妙藥”。

他們苦惱于專家或者老師提供的解決方案不具備長期解決問題的效用，也不能理解為什么別人用起來行之有效的辦法面對自己家的“熊孩子”時卻行不通。他們更委屈于自己耗費心血、付出無數，孩子卻毫不領情，問題依舊層出不窮。

究其原因，在于家長糾結于具體問題的表面現象，卻忽略了隱藏在表象背后的問題根源，忽略了家庭其他成員的日常言行對子女產生的影響，更忽視了對促使問題產生的外部環境的改善，“頭痛醫頭”，“腳痛醫腳”，最后“病入膏肓”。面對問題，家長和孩子各說各的理，理應相親相愛的一家人，卻相愛相殺，漸行漸遠。

家庭教育指導師們也很苦惱：苦惱于家長的“心動”大于“行動”;苦惱于家長對問題的認知依舊停留在表面;苦惱于一兩次談話不能讓家長認識到自身轉變的重要價值。我們都明白，只有幫助家長跳出那些令人糾結的表象，引領家長從社會學的角度發現“成長中的孩子與父母、家庭、社會之間的聯系”[1]，站在縱覽全局的視角深刻剖析現象背后的真實原因，才能找到行之有效的解決問題的方法。

為此，我對有效家庭教育指導的具體實踐進行探究，嘗試通過系列化的教學內容，引領家長在“發現問題——提出問題——復盤——解決方案——實踐檢驗”的反復練習中，學會透過表象分析原因，深刻認識到問題的產生與家長、家庭、社會各種相關因素之間的聯系，逐漸以更開闊的視野看問題，從改善外部環境入手尋求解決問題的方法。

一、家庭教育問題實景復盤，引導家長發現問題

美國心理學家威廉·詹姆斯在《心理學原理》一書中指出：人們通常會關注一些事物而忽略另外一些事物[2]。這意味著人具有選擇性注意的特點，選擇性注意凸顯了我們所注意到的事物，而且使我們遠離自己未注意的事物。

這一理論在家庭教育中也有所體現。家長們會專注于孩子身上出現的具體問題，關注越強烈，孩子的問題越凸顯。在這一過程中忽略了問題產生的原因，促使家長在解決問題時做出錯誤的判斷和決定，導致問題激化。

然而家長們并不這么認為，他們中的大多數人認為錯在孩子，是孩子出了問題。他們走進智育講堂的目的，在于尋求“整治”孩子的有效方法。而且人會本能地對指責、批評抱有抵觸和懷疑，哪怕指責、批評、建議顯然是正確的。在這種情況下，通過實景復盤打破家長自以為是的心理壁壘就顯得尤為重要。

我在課堂上復盤的第一個情境，來自于課堂里的某家長進行咨詢的問題。這個家長描述了他和孩子發生沖突的場景：

爸爸和媽媽一起接孩子放學，孩子說：自己被同學打了。媽媽很心疼，說：“你怎么又被別人欺負了，遇到這種情況一定要打回去，你比他狠，以后就沒人敢欺負你了。”爸爸說：“你怎么能教小孩子打架呢？小孩子之間打打鬧鬧很正常，你是男子漢，要包容一點。”于是爸爸和媽媽爭吵起來。結果是，孩子憤而離家出走，到同學家住了一晚。

我請三位家長分別扮演爸爸、媽媽和孩子對這件事進行原景復盤。復盤之后，無論旁觀者、還是爸爸、媽媽的扮演者，都認為媽媽的做法有問題，他們認為爸爸和媽媽不應該吵架，應該和老師取得聯系，了解事情經過、事件性質及嚴重程度，再決定是否對打人者施壓，以保護自己的孩子。

扮演孩子的家長在體驗之后對這件事產生了不同的觀點。他說：自己之所以有離家出走的舉動，不是因為父母沒有保護自己，而是因為自己被忽視了。他感覺父母根本沒有在意自己的感受，也不關注自己對于這件事的態度以及解決的方法。他們迫不及待地代替自己做了判斷和決定，但這并不是自己想要的。

所有的家長都沉默了。他們意識到了一直以來都存在卻始終被忽視的問題：那就是忽視孩子的感受，代替孩子做判斷和決定。這種自以為是的“好”，并不能得到孩子的認同。這種忽視和替代，很可能就是孩子不愿和家長交流的根源。

在一次次復盤中，家長們的專注點從孩子們的具體問題上轉移到具體問題背后的原因，他們開始反思自己在家庭教育中的言行對孩子產生的深遠影響。這時，怎么做，就成為家長的主動訴求。

二、反復練習，不斷強化認知效果

我們都知道，改變人的習慣很難，改變人的思想更難。家庭教育指導面對的家長都是成年人，他們有自己的行事準則、穩定的思維習慣和成熟的價值觀，即使對某觀念倍感欣賞，也會因習慣導致無法完整復制在具體實踐中。這就是為什么一場講座聽下來，家長熱血沸騰、備受鼓舞，“心動”不已，回到家庭面對具體問題卻依舊沿用以往的習慣方式來處理，出現“行動”無力的現象。

美國心理學家華生的行為主義理論告訴我們：人的行為可以經過學習獲得，也可以通過學習而更改、增加或者消失。在這一理論里，強調個體的行為是可以被塑造的，強化是其中一個非常重要的概念[3]。

家長的認知和行為，也可以通過學習獲得，通過不斷強化被重新塑造。在課堂上，我通過不斷的復盤進行反復練習，帶動家長們強化獲得的新的認知，不斷矯正自己的言行，自主尋找解決問題的方法。

在前面提到的復盤中，家長們認識到自己忽視孩子感受、代替孩子做判斷、剝奪孩子選擇權和決定權是導致孩子身上產生一系列問題的根源。但是應該怎樣解決這個問題，依然讓家長們一籌莫展。

于是我對情境進行了延伸，給扮演學生的家長四張小紙條，每個紙條上有固定的臺詞，他會根據扮演父母的家長的語言，確定是否說出臺詞，也可以根據“父母”的言行增加最符合自己心情的臺詞。“父母”的任務是引導“孩子”完整的說出四句臺詞，“父母”的臺詞由自己設定。

這組練習持續了一個半小時，當“孩子”說出最后一句臺詞時，所有人都長出一口氣，他們感慨道：和孩子溝通太難了！如果在家里，自己面對孩子的時候也能這么用心思考，也許青春期問題并不會那么嚴重。

這樣的練習在家長課堂上會持續一個半月，分六次進行，每次三個小時。在大量的練習中，家長們還總結出與孩子有效溝通、賦予孩子一定的選擇權等具體方法，他們在心理上逐漸接受了孩子日漸獨立，逐漸接受孩子身上出現的問題，更多的關注于怎樣引導孩子解決問題。通過練習，他們把家庭教育的科學理念、價值觀、行為規范和行為方式等逐漸轉化為“自身穩定的人格特質和行為反應模式，內化為個人的內部意識和內在素質”[4]。這時，家長們的焦慮少了，辦法多了。

《淮南子·說林訓》中有云;“授人以魚，不如授之以漁。”與其直接告訴家長們解決家庭教育問題的具體方法，不如引領家長自己去體驗、感受，逐漸領悟家庭教育“道”，以“道”為基，這樣做出的判斷和決定才會對“熊孩子”產生長期效用。

總之，系列化的家長課堂活動使家長在觀察學習、模仿體驗中逐漸獲得信心;使家長在解決問題的過程中產生了較高的自我效能感。這一過程，就是啟發家長進行自覺學習、自我教育的過程，這也是家庭教育指導的最終目標。

[參考文獻]

[1]關穎，晏紅.家庭教育指導者培訓教程.天津：天津社會科學院出版社，2017.

[2]威廉·詹姆斯，周芳.心理學原理.北京：北京理工大學出版社，2013.

[3]關穎，晏紅.家庭教育指導者培訓教程.天津：天津社會科學院出版社，2017.

[4]劉豪興，朱少華.人的社會化.上海：上海人民出版社，1993.