Jigsaw Reading在初中英語閱讀教學中的運用嘗試

管研樂

摘 要：Jigsaw是一種拼圖游戲，也就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。它的操作方法是：把閱讀的語篇材料分解成若干個零散的片段，隨機將這些片段分發給學生，讓學生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進行溝通詢問，形成小組進行討論，從而對信息進行符合邏輯的整合，把文章復原完整。最后進一步加深對于語篇的理解，以提高閱讀能力。

關鍵詞：Jigsaw Reading;課例運用;合作自主學習

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-021-2

為了有效地開展閱讀教學，我嘗試了jigsaw reading的教學模式。眾所周知，拼圖是學生非常喜歡的游戲，這種游戲既能鍛煉學生的動手能力，又能發展學生的邏輯推理能力，從而提高學生的自主學習能力。筆者現以8A unit5 Reading the story of xi wang為例，談談如何采用jigsaw reading教學模式進行教學。

一、確定文本，教材分析

8A unit5Wild animals這個單元主要學習以大熊貓為代表的一些野生動物的知識。本節課的教學內容為第一課時，讓學生從了解一只名叫“希望”的大熊貓的成長過程，過渡到對大熊貓現存狀況的關注。文章列出大熊貓面臨的諸多危險，以此喚起學生保護大熊貓的意識。本節課的教學對象是初二的學生，經過一年多的學習，他們的英語學習能力有了一定的提高，但我們學校是達標升級學校，班級學生英語水平差異非常大，學困生較多。而且本篇閱讀材料特別長，新單詞也特別多。因此，在教學設計時要兼顧到這些學生，讓他們也能體會到上課的樂趣。

傳統的閱讀教學方法通常是讓學生帶著一個問題，快速瀏覽文章。然后讓學生細讀課文，再回答幾個詳細的問題。最后老師解釋語言點，再進行練習。這種模式只能讓學生被動的接受知識，課堂氣氛非常沉悶，這樣學生會失去學習英語的興趣，對于那些學困生來說更像催眠曲。但運用jigsaw reading策略，則可以改變這個局面。Jigsaw reading 閱讀活動的意義在于每個學生都帶著目的來閱讀，每個學生都充當著必不可少的角色，促使他們調動自己的主動性，最大程度地參與小組活動，盡全力傳遞他們所理解的信息，否則拼圖閱讀就會不完整。

二、分組合作，布置任務

Jigsaw reading的教學模式是通過合作學習來實現的，所以分組環節很重要。我們應遵循“同組異持，異組同質”的原則。一個小組內各種能力的學生都有。小組之間能力均衡.每個成員在組內都擔任一定的角色，負責一定的任務.小組長尤其重要.起到小組領導者的作用。本篇文章可分為四部分，所以筆者按照平時學生的英語素養來劃分學生，每組包含“好中中差”四個學生。讓同一小組的同學坐在一起有利于任務的完成。本篇課文可分為四個拼圖：Part1（para1para3）——The growth of Xi Wang， Part2（para4） ——The problems giant pandas face， Part3（para5） ——The action we can take. Part4（para6） ——conclusion。筆者預先把文本內容分成四篇閱讀材料并標上A、B、C、D。每篇閱讀材料下面配以相應的任務。這些閱讀的任務除了包含自己負責的材料之外，還涉及其他材料的問題。

在拼圖閱讀開始之前，我首先對學生進行了明確的指導，要求小組的每位成員承擔一定的學習任務，因為整個學習任務的完成，有賴于每位成員的通力合作，只有每一位成員認真完成自己的學習任務，本小組的學習任務才能全部完成，小組的每一位成員就像一副拼圖一樣，互相依賴，缺一不可。

三、Jigsaw reading的實施過程

1.基地小組初次閱讀

在Jigsaw reading實施之前，我先采用了根據圖片猜動物的名稱，每次圖片出現一小塊，讓學生競相猜測。同時問學生為什么這么猜，依據是什么，由此達到讓學生描述的目的，學生一開始興趣就被調動了，很快把自己融入到課堂中。這樣做主要是想起到知識的鋪墊和引出課文內容的作用，并且保證了之后的教學任務順利完成。學生按照四人一組的位置做好后，此時的小組可稱為基地小組。我隨機把A、B、C、D四篇閱讀材料發給學生。為了保證全班同時閱讀，而且為了控制閱讀的時間。每個小組拿到閱讀材料之后，要等待老師發出指令才能看閱讀材料。計時開始之后，每個學生開始閱讀屬于自己的閱讀材料。同時也要一起完成任務單內容，組員一起交流答案。并且為到下面一個topic做好準備。

2.專家組形成深層次討論

等所有的基地小組任務單都完成以后，拼圖被打破。我給各組每位成員一個號碼（14），來自不同組的相同號碼的同學進行重組并被安排到同一個地方組成一個專家小組。通過討論交流各自了解到其他TOPIC信息。在這個過程當中，學生還必須依靠小組的力量，解決這一段材料當中所出現的新單詞和句型，所有內容必須保證每個小組的成員都要參與。這時成員已經成為了本篇閱讀材料的專家。專家小組成員通過互相交流了解到不同的信息后，回到原始的基地組就可以成員講解討論其他閱讀材料的內容，新單詞和新句型。此時拼圖完整。當學生遇到問題時，教師可適當的給予幫助。

3.建立平等科學多元的評價機制

閱讀評價方式有多種，可以是教師確定，可以是學生自己確定，也可以由師生共同商討確定等。在傳統英語教學中，評價標準往往由教師確定，這當然是值得提倡的，因為教師占有相對充足的和必要的評價資源，有豐富的評價經驗，確定閱讀評價標準責無旁貸。學生自己確定閱讀評價標準當然是允許的，也值得鼓勵，但由于受到諸多因素如評價經驗缺乏、評價能力不足等的影響和限制，學生很難獨立地較好地完成這樣的任務。這就需要教師的幫助和指導，教師要充分發揮自己的主動性，培養學生自我確定閱讀目標的能力。但當學生自己確定閱讀目標的能力還未形成之前，最好的方式應該是師生合作共同商定，師生合作共同商定閱讀評價目標有以下好處：首先，既能發揮教師的主導性作用，又能發揮學生的主體性作用;其次，承認個體閱讀差異，因材定評，有的放矢，可使評價標準更趨合理合適;再次，可以培養學生的自主意識，激發其自主評價的興趣，自主確定的閱讀目標往往對學生自己更有吸引力和閱讀推動力。

4.信息還原，回歸語篇閱讀

我們都知道語篇閱讀要有整體性。對語篇的處理要遵循整體閱讀、整體感知、整體把握、整體理解和整體輸出的思想。Jigsaw reading幫助學生分塊掌握了文本的不同部分，學生經歷了拼圖——打破——拼圖。但是文本內容還是比較散，原本是完整的一篇課文，被筆者硬生生割裂成了四塊，信息沒有連貫性。所以筆者在jigsaw reading實施完畢后并未匆匆結束本節課的內容而是讓所有基地成員再次討論歸納出自己組閱讀材料的主題句，然后按照對文本的理解排序還原。由“細節”到“整體”，從而達到“先見樹，后見林”的效果。而且學生的閱讀是自發的行為，因為有疑問，因為想了解，因為要去講給別的同學聽，這就大大激發了學生自主學習的動力。

《新課程標準》指出：英語教學要避免過多地接受學習，避免死記硬背，提倡學生主動參與交流合作，著重培養學生獲取信息和處理信息的能力，分析問題與解決問題的能力。這個jigsaw reading教學模式正符合了新課程的標準。在教學過程中，教師通過引導學生閱讀材料討論、求證、思考、判斷不斷提高學生的閱讀能力和思維能力，從而達到良好的學習效果。