從人物分析入手，提升文言文教學效果

陶磊

摘 要：新課標中高中語文文言文內容逐步增量，成為高中語文課堂教學中的重要問題。如何提升教學效率，對于提高學生學習文言文的積極性，發揮著重要的作用。教師需要關注學生的學習狀態，把握教材編寫特點，切實解決學生學習中存在的問題，使之可以更好的進行學習。本文以《管仲列傳》一課教學為例，探究提升高中語文文言文教學效率的方法。

關鍵詞：高中語文;文言文教學;課堂

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-054-2

新課標下高中文言文教學的改革建議是：加強誦讀指導，注重誦讀教學，注重文本的創造性解讀，重視歸納和積累的作用。根據此建議，我在參加地市級骨干評選中，進入課堂考核，上了一篇古文，現將本課實錄整理如下：

一、導入新課

師：我們現當代的文學泰斗魯迅先生曾寫過一副對聯，贈予我們常州的一位名人——“人生得一知己足矣，斯世當以同懷視之?！痹隰斞秆劾铮@一輩子只要有這一位知心朋友就足夠了。魯迅說的這個人是誰啊？

生：瞿秋白。

老師今天也帶來一副對聯，投影“相桓公一匡天下，交叔牙萬古高風?！?/p>

師：大家知道這副對聯寫的是誰嗎？

生：管仲。

師：對，今天我們就來了解關于管仲的故事，學習司馬遷《史記》第四部分的文章——《管仲列傳》。

二、理解文意

1.太史公贊

師：司馬遷為管仲寫傳，肯定管仲有獨到之處，那么在太史公眼中此人怎么樣呢？司馬先生是如何評價管同志的呢？

師：把書翻到最后一段。來聽老師把這一段朗讀一遍，大家邊聽邊理解這段內容。

師：自己讀讀，理解文意。（學生小聲讀文章）這一段有不能理解的語句嗎？

生：“而不勉之至王”，不懂是什么意思。

師：我們通常不單獨的理解一句話，包括考試時翻譯句子，都要聯系……

生：上下文。

師：對，我們把上下文連起來讀?！柏M以為周道衰微，桓公既賢，而不勉之至王，乃稱霸哉？”整體來看這句是什么意思？

“豈”在這里表猜測的語氣。司馬遷在此沿孔子的觀點猜測，周朝衰敗，桓公賢明，“而”在此表什么？

生：轉折，解釋“卻”。

師：卻沒有勉勵他到“王”這個地步。什么意思呢？在當時，全天下只能有一個人可以稱“王”，是誰？

生：是周天子。

師：就是說，“既然周朝衰敗了，桓公又很賢明，為什么你不輔佐桓公一統天下稱王呢？卻只是稱霸而已?！?/p>

還有不理解的嗎？

生：沒有了。

師：那我們找一找，司馬遷評價管仲的語句。

生1：“將順其美，匡救其惡，故上下能相親也。”這是對管仲極高的評價。

師：他鼓勵順從好的，糾正制止不好的，達到“上下相親”。（板書）

生2：還有“管仲世所謂賢臣，然孔子小之。”說管仲是世人所說的賢臣。

師：是的，說他是“賢臣”，能“將順其美，匡救其惡，故上下能相親?！边@的確是司馬遷對管仲高度的評價。

而本段除司馬遷外，還有一個人評價了管仲？

生：孔子。

師：孔子對管仲是怎樣評價的？

文中用了一個字。

生：小。

是形容詞的意動用法。解釋為“以……為小”，或者是輕視。

從這里看，孔子評價不是太好。我們再來參考一下上文的旁批，在第一段邊上。“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其被發左衽矣?！崩蠋焷砗唵谓忉屢幌拢汗苤佥o佐桓公，稱霸諸侯，平定天下，百姓到現在受他的恩惠。“微”表否定假設。解釋為“如果沒有”。如果沒有管仲，我們到現在還披散著頭發，“左衽”是少數民族裝束，前襟向左掩，異于中原一帶的“右衽”。就是說，到現在我們還披頭散發，像野人一般。

而且，在《論語》中孔子有九次提及管仲，評價是很高的。

2.任政相齊

師：無論是太史公還是孔子，對管仲都給予了高度的評價。史之贊詞，評管一生，肯定了他“上下相親“的治國方略。“讀其書想見其為人”，管仲先生的功績到底有什么呢？是否名副其實有這樣的評價？我們一起到前文去找一找。

師：他的功績從文中何處開始？有功績必須要在齊國任政。

生：從“管仲既任政相齊”開始。

師：同桌之間互相理解兩段內容，找找符合太史公贊評的語句。

生討論，用時兩分鐘。

生1：“與俗同好惡”，“下令如流水之原，令順民心?！薄肮苤偌热握帻R，以區區之齊在海濱，通貨積財，富國強兵。”

師：哈，說著說著，從后面又回到前面來了。按順序來解釋。

生1：前面說“以小小的齊國，通貨……積累財富，國家富強，軍隊強大?！?/p>

師：“通貨”的意思就是“流通貨物”，用我們現在的話來說就是“發展貿易”。

生1：這是他的政績。后面的“令順民心”，就是順從民心。

師：這是我們所認為的什么思想？

生1：民本思想。

師：很好，詮釋的很精當。這是作者引用的管仲自己的話。這些理念到現在任然有重大意義，物質文明好了，才有能力提高精神文明修養;始終把百姓放在首位，每看到這里，我就自然的想到我們的總理，無論是現在的溫總理，還是以前的朱總理、周總理。

生2：“善因禍而為福，轉敗而為功?！?/p>

師：我們有個成語叫“因禍得?！?。“因”理解為“轉變”。他善于轉化災禍為好事，轉變失敗為成功。這是他的……

生2：才能。

師：非常正確，這的確是一個人的能力，這個人能力很強。

生3：故曰：“知與之為取，政之寶也?！敝涝鯓尤〉?，是為政的法寶。這對他的評價很高。

生4：“俗之所欲，因而予之;俗之所否，因而去之?！边@也是講他的民本思想。

師：以百姓為中心，這確實是民本思想。

我們一起來小結一下“管仲的才能表現”

（投影：管仲才能表現，“政績”“執政理念”“述才能”“例證”“評述”）

師：文中還介紹了關于管仲因勢利導糾正桓公的三件事例。

3.管鮑之交

師：管仲的為政可謂是成功的，而除了這些他自己主觀方面的原因之外，還有沒有其他因素，幫助他成功。

生：鮑叔牙的幫助。

師：自由朗讀第一二兩段，理解內容，說說哪些語句寫了“與鮑叔牙的交往”。

師：管仲說了一大段話，你認為他講了幾方面的內容，來理一理！

生1：做生意，幫鮑叔謀事，出仕，作戰，事小白。

師：有五件事情。用現在的話來說：有個人與你做生意，說好怎么分成，可他卻多撈多得;幫你辦事，事越辦越糟;打仗時，沖鋒在后，逃跑去逃在隊伍最前面。你怎么看待這個人？與他為友？

生1：不會。不恥。

師：以前央視放映過一部大快人心的電視劇《亮劍》，其中358團團長楚云飛說過一句話，是引用別人的話：“沒有永遠的朋友，沒有永遠的敵人，只有永遠的的利益?！背骑w奉為經典的話，到鮑叔這兒完全行不通。這個人真夠意思。

從中我們可見鮑叔對管仲的“知己之情”。（板書）

生2：“及小白立為桓公，公子糾死，管仲囚焉。鮑叔遂進管仲，管仲既用……”。管仲被囚禁之后。鮑叔牙仍冒險推薦他。

師：對，推薦一個并不難，可難的是他推薦的是一個犯人。推薦一個勞改犯是需要相當大的勇氣的。同樣還有上文“管仲貧困，常欺鮑叔，鮑叔終善遇之不以為言?！?/p>

而除了力挺與關愛他的鮑叔之外，老師認為管仲才能得以施展，離不開另外一個重要人物？

“鮑叔遂進管仲，管仲既用，任政于齊”，推薦之后，馬上得以任用，得到誰的點頭？

生：小白。

師：對，齊桓公。他這個董事長不點頭沒有用，所以，和齊桓公的肯定也分不開。

（板書：知遇之恩）

我們按課文順序來理解，管仲得到鮑叔知己之情，桓公知遇之恩，任政相齊，得以施展才能，幫助齊國成為春秋霸王，得到孔子司馬遷的高度贊評，司馬先生也單獨為其列傳。

三、探究

可是，司馬遷肯定管仲這個人，難道僅僅是他所作出的成就嗎？是為了贊頌管仲的才能與顯著政績嗎？

理解這個問題，我們要來了解一些不能暴露眼光下的東西。

（投影：司馬遷的歷史背景（遭遇）/清代李晚芳《讀史管見》的內容）

小結：司馬遷生活在一個沒有知己，無人救援的冷酷世界里，他多么希望身邊有鮑叔那樣的知音，桓公那樣的明主阿！

師：讀其書想見其為人，當我們手捧《史記》，司馬遷高大形象如在眼前;讀《管仲列傳》不僅僅看到這些客觀事實，更給我們很多人文財富！

（投影：惜友重情）

身為現代社會的讀書人，更要有如此的品質與胸襟。

教后札記：

文言知識與內容賞析永遠是矛盾的，本課中學生掌握的字詞解釋面不夠寬厚，是一大遺憾。而感到可幸之處是通過不同形式的朗讀，彌補了學生對課文生疏的缺點。語文課堂教學應“以課堂誦讀為主，集體誦讀為輔;以學生誦讀為主，教師誦讀為輔。”這節課中有集中讀（教師范讀、集體讀、集中自由讀），有分散個別讀：回答問題引用原文必讀，重點內容重復讀?？傊?，教師舍得時間引導學生去讀文本，讓學生慢慢熟悉文章的內容，給品讀文章，理解人物帶來可喜的效果。

這節課舍棄傳統的教學，從人物分析入手，學生學有所獲。高中課本中選入的《史記》篇章，承載著博大精深的傳統文化，延續著流傳久遠的民族精神。傳統文化是根，民族精神是脈。假如我們在語文教學中，還是墨守成規，不敢改革，片面夸大語文的工具性，語文課程改革就不可能取得成功，因此，我們語文教師應大膽創新，勇于改革舊方法，把新課改引向深入。