提高小學數學課程設計與開發能力的初步探究

陸曉東

摘 要：新課程的實施給小學數學教師提出了更高的要求，在平時的教學工作中如何提高自身的課程合作能力成為教師研究的課題。本文闡述了有關提高小學數學課程設計與開發能力的一些方法，以期為小學數學課程設計與開發能力的提升提供借鑒與參考。

關鍵詞：小學數學;數學課程設計與開發

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-082-1

數學教師課程能力：是指數學教師自身擁有并運用于數學課程活動中，直接影響課程活動實施，決定課程活動成效的能動力量，是課程價值與目標實現的決定性因素。具體而言：是以教師為主體，為實現數學學科培養目標，整合各種教育影響，通過數學教育的整體化設計，所形成的數學課程與教學過程及其結果;是直接并積極影響學生成長的數學教師的綜合能力之一;是數學課程與教學的專業化行為;是數學教師對數學課程這一特定領域的動作、駕馭過程中所表現出來的個性心理特征等。數學教師課程能力的構成要素包括：數學課程組織與實施能力;數學課程評價與選擇能力;數學課程設計與開發能力等。筆者認為，在國家課程校本化實施的背景下，全面提升學校數學教師的課程能力，旨在營造全面提升學生數學核心素養的良好氛圍，讓學生在數學課程教學中體驗成長的快樂，凸顯學校數學課程教學的特色。筆者下面談談我們的做法。

一、分析教材，梳理系統，提高課程口譯能力

在義務教育數學課程標準的指導下，我們認真學習了教師教學手冊，系統化地梳理了“數與計算”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與實踐”等數學教學的四大領域，全面認真地解讀小學階段各冊教材的教學目標（“知識與技能”、“數學思考”、“問題解決”、“情感與態度”四個方面），并通過團隊培訓活動，對教學內容、教學目標、教學重點進行了分類整理，使廣大數學教師深入理解了教學內容四個主要領域的知識背景分布，熟練地掌握了各類知識點的螺旋式規律，并做好了教科書的深層認知工作。

二、整合教材，完善體系，提高課程設計能力

國家發行的義務教育教科書《數學》教材為我們提供了許多教育要素的典型例子。由于教科書頁數的限制，好多教育素材沒有得到充分揭示和挖掘，即課程建設中的隱性課程需要進一步探索。例如，在三年級的下冊兩位數乘兩位數這一單元中，教材例題中并沒有11×11的簡便算法，而在練習中出現了11乘一個兩位數（不進位）的練習，并要求學生總結其中的規律。這就是一種隱性課程，要求教師根據學生掌握兩位數乘兩位數的算理算法基礎上，開發新的課程，提高學生的口算能力：（1）兩位數乘11的口算規律為“兩邊一拉，中間一加”，并能對相加不滿十的計算能直接報出得數;（2）運用“兩邊一拉，中間一加”的規律探索個位上的數和十位上的數相加滿十的口算方法，并對相加滿十的計算能直接報出得數，總結規律;（3）探索兩位數乘22的口算規律，并加以推廣，得出兩位數乘個位和十位相同的數的口算規律;（4）探索三位數乘11以及乘個位和十位相同的數的口算規律，同時滲透“轉化思想”;（5）總結規律，形成數學思想方法，積累數學活動經驗。這樣就形成了口算課程開發內容，提高了課程的設計能力，促進了學生口算能力的提高和數感的培養。諸如此類可開發的內容還有：“15×15、25×25、35×35……95×95”的口算課程開發、多位數乘5的課程開發、分母為互質數的分數單位相加減的簡便口算課程開發等等。我們計劃經過三年的開發與總結，形成針對數學課程實施的外延課程體系，促進數學課程的科學實施。

三、以人為本，走進生活，釋放教師的潛能

1.課程設計“人”先行

多年來，學校一直專注于學科教學研究和課程的開發設計，注重知識教學和學習的研究，卻忽視了對人的研究。如果你沒有研究好學生，就算你文本解讀到位了，教學設計很完美了，也許幾分鐘內就被一些淘氣的學生給打破。在學生進入學校之前，我們學校的一年級教師，應該深入幼兒園，與幼兒教師進行溝通，一起研究孩子，了解幼兒園各種孩子的狀況。學校第一周的課程設計和教學也可以以“如何讓孩子愛上學校、愛上老師和同學？”這個幼小銜接的問題來進行。

2.跳出教科書，釋放教師在課程開發中的潛能

如果說一個驅動問題就像撬動地球的那個支點一樣，它撬動了教師們參與教研學習的主動性和持續性，那讓教師開發課程的教研，就像是把這個教研的“地球”給挑了起來。比如語文老師想到用游戲“瓜果蔬菜”來加強孩子的識字能力，這立即啟發了數學老師的思維，可以將序數知識滲透進游戲中。

因為課程開發具有開放性，所以在這種跨學科的主題教學和研究中，大家都會腦洞大開。不同學科之間的碰撞會使課程內容更加豐富，也會讓課程設計開發活動變得更加有趣和令人興奮。

課程的設計與開發還可以打破地域限制，允許教學活動走出辦公室，走出教室，甚至走出校園。例如我在做五年級上冊“校園的綠化面積”課程教研時，我和學生在校園里尋找課程資源。這樣的課程設計變得生動好玩了，這不僅激發了大家的熱情，更是為孩子們打開了一扇真正通向生活的門。

除了“走出去”，我們還會“請進來”。為了使課程設計更專業和實用，我覺得我們還可以邀請社會的專業人士和家長，甚至是學生加入到教學和研究團隊。

總之，我們必須要加強教師對數學新課程的理解，提高小學數學教師的素養，使他們適應數學新課程的要求，盡快走進新課程，盡快提高小學數學教師課程設計與開發的能力。