化學實驗課探究式教學法淺議

沈小惠

摘 要：化學實驗課作為中學教學中較為重要的科目，越來越受到人們的關注，隨著課程改革的不斷深入，化學教師在授課過程中不斷的尋找全新的教學方法，旨在提升課堂教學的質量和有效性。探究式教學法作為適合化學實驗課的教學方法之一，在中學實驗課堂上的應用越來越廣泛，教師采用這種方式進行教學，可以有效提升學生的思維能力和動手能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：探究性實驗;自主探究;創新能力

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A??? ?文章編號：1992-7711（2019）15-106-2

新課改提出培養全面發展的人才，突出學生的主體地位：在教學方式方面由原來傳統的注入式教學法演變為探究式教學法，中學化學實驗由原來的講實驗逐漸演變為探究性實驗。然而，在教學實踐中，受到應試教育的影響，化學實驗探究式教學還存在一些問題，與新課程理念還有一定的差距。基于這種情況，本研究通過對中學化學實驗探究式教學現狀進行分析，提出了存在的主要問題，并依據新課改理念與化學實驗探究式教學之間的關系提出了相應的教學策略。

一、化學實驗課教學過程中存在的問題

1.學生積極性差。就目前情況來看，我國的中學生在化學實驗課堂上積極性較差、參與度較低。教師在進行實驗課教學的時候，更多的是要求學生進行觀察和學習，或者按照一定的操作步驟完全照做，忽視對學生自主思考能力的培養，教學效果難以提高。

2.驗證性實驗是課堂的重要組成。目前的化學實驗課堂的教學內容多為驗證性實驗，這種實驗僅能對舊知識進行驗證，而實驗教學的根本目標是讓學生在做實驗的過程中學習到新的知識，培養自身的創新思維和創新能力。

3.實驗考核方式不夠完善。傳統的考核方式，設置的考核內容多為學生對化學基本知識的掌握情況，這種考核方式使得學生在實驗課上更重視對知識的記憶，而不是提升自己的動手實踐能力，從而導致實驗課的教學重點嚴重偏離方向。

二、化學實驗探究式教學的策略

1.設置教學情境。一個好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，在教學中針對學生已有的經驗也就是現有的知識水平，從學生熟悉的現象入手，提出驅動性的、能引發學生認知沖突的問題，激發學生探究的興趣，誘發學生的探究動機，從而維持和促進探究活動的展開，達到學生知識的最近發展區。例如：在探究酸堿“中和反應”我是這樣創設實驗情境的。【故事情節】在第二次世界大戰時，德國法西斯軍隊的幾名士兵和一名軍官闖進波蘭一位化學家的實驗室，要求化學家為他們服務，化學家誓死不從。軍官惡狠狠地指著桌上的一瓶濃鹽酸說“如果不同意就把它喝下去！”化學家從容地拿起濃鹽酸倒在一只大燒杯里，說：“反正是死，還是死得更快些吧！”說著又拿過來另一瓶液體也倒了進去，攪拌了幾下，一飲而盡，然后躺在地上等死。德國士兵哈哈大笑，揚長而去。他們走后，化學家又站了起來，繼續做他的實驗。你知道為什么化學家沒有死嗎？他拿來的另一瓶液體可能是什么？【猜想】學生大膽猜想，暢所欲言。【問題】化學家對藥品間的反應把握得非常準，你不能隨意效仿，因為你不知道兩種藥品是否正好完全反應。但是我們借助什么試劑就可以知道酸堿混合時發生了變化呢？什么時候兩者正好完全反應呢？【猜想】①用PH試紙測試②用石蕊做指示劑③用酚酞做指示劑④酸堿等體積混合⑤酸堿等質量混合。【學生探究】學生分小組研究制訂，教師指導。按自己設計的方案做氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的反應，探究什么時候兩者正好完全反應。【交流與評價】每個小組派一名代表匯報實驗結果和有關的分析說明。

2.注重方法的傳授。化學教師在上實驗課的時候，不應該僅僅著手于教材，按照教材的內容向學生傳授實驗的步驟、內容以及結果和原理，而是應該引導學生掌握化學實驗的方法，讓學生能夠懂得化學實驗的本質原理，更好的為學習打下基礎。

如在進行氧氣的實驗室制法的教學中，學生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時對催化劑的選擇，通過實驗比較使用和不使用催化劑對雙氧水溶液分解速率的影響，從而培養學生動腦、動手的能力。再如講解二氧化碳的實驗室制法，通過引導學生進行實驗方案的設計，對實驗的裝置進行選擇，有利于培養學生的創新精神。

3.培養學生自主探索。教師引導學生進行自主探索是探究式教學方式中最為重要的一個環節，教師必須根據實規劃好的教學目標，提前進行探索步驟的設計工作。讓學生都能夠在實驗課上親自動手進行實驗操作，通過對實驗過程的分析和觀察，與同學展開探討和交流，并通過這種方式使得學生能夠建立起自信心，除此之外，通過學生自己探索后所掌握的知識，更為扎實和深刻，使得學生的智力被充分開發出來，有利于提升學生的整體素質，推動化學教學目標的實現。

4.增強實驗的創新性。在初中化學教材中，許多實驗是驗證性實驗，學生只是實驗的旁觀者，結果的接受者，學生的思維往往被牢牢的束縛，不能夠積極、主動地去思考，同時，由于思考的被動性，對于部分實驗細節無法全面去感知，準確描述。因此，在實驗教學中，教師通過設計創新實驗，為學生創造實驗探究的機會，引導學生進行積極的探索，促進學生的動手與動腦相結合，大膽質疑，發散思維。例如：再講酸能使紫色石蕊試液變紅，只做酸和石蕊試液的反應，學生就會感到迷惑不解，因為酸溶液中有H+，Cl-、SO2-4、NO-和H2O等粒子，到底是哪種粒子使石蕊試液變紅？學生始終處于茫然狀態，只是機械的去死記現象。最終使學生的思維僵化，失去了學習的動力，我在講授這節課時先讓學生按課本上的實驗做然后提出問題，緊接著給學生提供了下列試劑，H2O和NaCl、K2SO4、AgNO3的溶液、稀硫酸、稀鹽酸，讓學生自主探究，學生很快就明白了，氫離子能使紫色石蕊試液變變紅。通過以上的實驗探究，不但能把學生很快從迷惑中解脫出來，更重要的是彰顯了化學實驗神奇的功能，并促進了學生思維的發展。

5.注重練習和實踐。探究式教學方法要求教師在實驗課程結束以后，能夠為學生布置一定數量的、有針對性的練習題，這種辦法不僅能夠有效的考察學生對于所學知識的掌握情況以及智能結構，同時，也能讓學生在做題的過程中了解更多的相關知識，讓學生能夠對于知識點的掌握更加扎實。

6.及時反饋課堂的探究效果。怎樣使教師在課堂上能關注每一位學生真實的學習動態，使教師及時調整教學的節奏、加強教學的針對性，又能有利于學生的自我評價與自我激勵，使學生的學習能力能動性得到最大發揮呢？及時地反思與交流能夠盡可能地讓大多數學生參與，縮短個性差異。實踐表明：在學科教學中注意科學方法的教學，可使學生的思路變得更開闊、更敏捷，解決學習問題的手段也變得更多、更靈活。

綜上，在實施探究式教學的過程中，我們既要防止將探究式教學與其它教學方式對立起來，又要防止將探究式教學方式與其它教學方式等同起來，更要防止不管探究的內容和目的，不管學生是否達到相應的探究水平，一味地讓學生探究，只追求探究的形式，忽視探究結果的教學。總之，教師要努力使探究式教學同其它教學方式相互融合，取長補短，促進教學方式多樣化。