生涯規劃在語文學科教學中的實踐

邵小燕

摘 要：生涯輔導的目標就是幫助學生對生涯各角色和職位進行計劃與抉擇，合理規劃和扮演生涯角色，實現生命的完整、豐富與精彩。學科教師也肩負著重要責任。本文通過一堂人文專題閱讀匯報課的課堂教學，有意識地將生涯規劃教育理念穿插入教學活動中。擬通過對人生意義和價值的探討引導學生高屋建瓴地對未來生涯方向意義進行思考，幫助學生確立生涯規劃的正確價值導向，讓他們在多元化的選擇和討論中明確自己生涯規劃方向。

關鍵詞：生涯規劃;意識;實踐

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-110-2

生涯教育是喚醒學生自主發展意識、培養積極自我概念、提升生涯適應和生涯管理的技能和素養，幫助尋找生涯發展方向、進行生涯抉擇、尋求最佳生涯發展路徑的專門性且有計劃的教育活動。高中階段正處于生涯探索的關鍵期，開展生涯規劃教育適逢其時。如何面對未來世界的“不確定性”，生涯輔導的目標就是幫助學生對生涯各角色和職位進行計劃與抉擇，合理規劃和扮演生涯角色，實現生命的完整、豐富與精彩。

在現有教育體制下，學生對教師依賴性很強，對知識的重視多于對能力提升的重視，缺乏自主學習能力的培養與鍛煉，對未來的生涯規劃缺乏主動的思考與實踐。我們作為語文學科的教育者，需要有意識地利用語文學習的各種資源，從生涯教育的視角探索學科課程，挖掘其中的生涯教育資源，創設生涯輔導的機會，讓學生了解學科學習與生涯發展的聯系，能夠更加清晰地認識自我，了解自己的興趣、能力和性格，以喚醒生涯發展意識。鑒于此，筆者在一堂人文專題閱讀匯報課中，有意識地將生涯規劃教育穿插入其中，進行了一次以喚醒生涯發展意識為主題的教學嘗試，現將過程大致梳理如下：

該專題是以“人生要活得有意義”為主題進行的群文閱讀，共有五篇：馮友蘭《人生的意義及人生中的境界》，朱光潛《談價值意識》，加德納《幸福、獻身和意義》，余秋雨《遙遠的絕響》。

本堂課的教學目標擬通過對人生意義和價值的探討引導學生高屋建瓴地對未來生涯方向意義進行思考，幫助學生確立生涯規劃正確的價值導向，讓他們在多元化的討論中樹立自己生涯的基石和方向。

本節課分成以下幾個板塊：

板塊一：合作探究，開啟生涯之門

古往今來，人類對于人生留下了許許多多的思考，那么，什么樣的人生才有意義，有沒有什么可參考的評價標準呢？到底什么樣的人生才有意義呢？結合前三篇文本，分別談談馮友蘭、朱光潛、加德納對人生意義的理解。學生結合相應文本，從文本中提煉到相關語句，總結智者如下所思：正確的人生方向和目標;承擔自己應擔的責任，不斷增長和發揮自己的能力，自我完善，自我實現;利人、利社會。人生意義就會逐漸地顯現出來，有了理論的支撐，筆者適時拋出一個生活化的問題：請據此推薦一位你認為人生很有意義的人物（偶像）。這時候學生參考以上理論，從生活的各個領域羅列出很多比較卓越的人物，比如作家林清玄，滑雪王子羽生結弦，歷史人物王昭君，商界名流馬云等等。

這個板塊主要是以調動學生的學習積極性為前提，界定和厘清生涯的積極方向和原則，在明辨境界高下之分后，為自我的規劃確立一個比較清晰健康的方向和目標。

板塊二：他山之石，樹立生涯主體意識

教師介紹關于北大才子賣豬肉和耶魯高材生回村當村官事件：

陸步軒，一位高考文科狀元，北大才子，80年代的天之嬌子，2003年開始以“眼睛肉店”老板的身份賣豬肉，做起了賣豬肉的屠夫。賣豬肉這個職業一開始與陸步軒對自己形象的想象相距甚遠，以至于2013年4月，陸步軒受邀回到北大做創業講座時，曾經幾度哽咽，稱自己“給母校丟了臉、抹了黑，我是反面教材”。

秦玥飛，出生于重慶普通工人家庭，20歲時以優異成績考入耶魯大學，獲得耶魯大學全額獎學金，赴美留學。在耶魯大學完成了經濟學和政治學兩個專業的學習，取得政治學和經濟學雙學位。2011年夏天，秦玥飛揣著一張《湖南省選聘大學生村官報名登記表》、一紙錄用通知書，坐著綠皮火車，來到了湖南衡山賀家山村。他的新身份是大學生“村官”，任村主任助理一職。他說：“我的價值在農村，這條路才剛剛開始走，還要繼續?！?/p>

結合這兩個材料和事件，請學生交流討論：對于他們的生涯規劃，你覺得認可嗎？意義何在？假如是你，你會這樣選擇嗎？

這個板塊的設計目的在于樹立學生生涯發展的主體意識。當一個人開始思考自己的未來時，生涯才開始“如影隨形”。通過別人生涯的選擇，讓學生產生生涯的代入感，由人推己，每個人都有自己的價值觀，教師要理解學生的體會與感受，而不能用自己的理念去修正。生涯的存在是一個主觀意識，教師有意識地給學生創建一個自我發掘、自主探索的學習機會，幫助學生探索自我和外部世界，重視生涯發展而不是職業決策。

事實上，學生在此環節表現了很多真實的想法，有學生覺得這樣的選擇不值得，浪費了國家和學校寶貴的教育資源。有學生認為賣豬肉、村官職業不夠體面。也有學生說，只要是自己喜歡的，即使是社會底層的職業，運用好他們所學到的知識，也一樣可以實現自己的價值。還有學生說，人生是豐富多彩的，人生目標也是多種多樣的，只要是積極地，對社會、對他人有益的理想，都是值得尊重和倡導的。在這樣的討論中，學生對自我的生涯規劃有了清晰的主角意識。

板塊三：思維碰撞，建立生涯發展信念

借助這一板塊最后一篇文本，討論余秋雨《遙遠的絕響》中阮籍和嵇康的人生抉擇是否有意義，他們人生的抉擇是否真正實現了他們的人生價值。引用司馬遷《李將軍列傳》中一段文字“文帝曰：惜乎，子不遇時！如令子當高帝時，萬戶侯豈足道哉”，啟示學生，這兩位人物生涯的規劃都受到時代的局限性，盡管理想很美好，現實卻是事與愿違。借此引導學生思考時代是如何影響著生涯發展規劃的實現，處在不同時代洪流中的人該怎么調整自己的生涯發展規劃。

學生主動地將生涯規劃的意識、理念與方法內化為自己的認知、情感和態度、技能。促進了自身個體生涯發展的主動性和包容性、開放性和靈活性;明白了生涯的發展除了要兼顧自身的興趣愛好能力等因素，也要結合時代的要求，順應時代的需要，才能將規劃和實踐完美地統一;堅定了生涯發展的信念，同時為將來的實現賦予更強的包容力和調整力。

教學要引導學生認識生涯發展本身是不確定的確定，“確定”是指生涯的不斷發展是必然的、確定的，具備了在無序中有序、有序中又無序的特征。“不確定”是指生涯發展過程具有諸多不確定因素，生涯發展的不可預測性對學生學會選擇與承擔、學會適應與面對、學會發展性思維，提出了現實性和迫切性的要求與挑戰。

板塊四：言為心聲，擬寫生涯發展計劃

作業布置：首先，教師應引導學生了解祖輩、父輩所從事的職業，為自己畫一副“生涯發展樹”，規劃自己的職業生涯方向和實施的步驟，班級交流，借此環節，引導學生思考自己的興趣，了解自己的價值觀;其次，教師應通過創設內容豐富的教育活動，讓學生更加清晰地認識自我，了解自己的興趣、能力和性格，認識自己的生涯角色，建立積極的生涯發展信念;最后，教師再引導學生將生涯發展計劃落實到自己的學習與實踐行動中去。

高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。因此，在高中階段對學生進行生涯規劃教育是十分必要的。語文教學作為一門基礎學科，其中蘊含著豐富的教育資源，理所應當在生涯規劃教育中發揮重要作用。正是鑒于這種考慮，筆者在滲透生涯教育方面邁出了小小的第一步，但愿這一小步，能轉化成學生生涯發展中的一大步。