試論如何在初中英語閱讀 教學中有效地教學詞匯

佟月

英語閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，也是促進學生詞匯知識積累的重要途徑，關乎于學生的英語綜合能力培養，對學生今后的英語學習和發展有深遠影響。本文探討了如何有效地在初中英語閱讀教學中教學詞匯，希望能夠為我國初中英語教育事業的創新發展盡綿薄之力，以供參考。

1. 創新教學模式，培養學生詞匯學習興趣

教學模式對于初中生英語學習來說起著至關重要的作用。在以往的初中英語教學中，教師往往采取機械式的傳統詞匯教學模式，學生先聽教師范讀詞匯，接著在教師領讀下學習詞匯發音和意思，最后根據教師安排進行詞匯默寫、被動，這種教學模式雖然一定程度上提高了學生詞匯水平，加深了學生對英語詞匯的記憶，然而卻無法讓學生真正理解差異性的文化背景，不利于學生英語素養的培養和長遠發展，與素質教育要求相悖。所以，初中英語教師必須要意識到創新教學模式的必要性，做好課前的備課工作，從學生興趣角度出發，設計出滿足當代初中生詞匯學習需求的多樣化教學方式，有意識地引導學生舉一反三思考、探索英語詞匯的學習與使用，讓學生可以在不同語言環境下準確地應用學習過的英語詞匯，全面認識與理解英語文化背景，培養學生英語學習興趣，從而讓學生可以在濃烈學習興趣驅動下，主動地投入到英語詞匯學習中，獲得更好的學習感受與效果。

例如，在教學七年級上冊Unit 3 Is this your pencil？一課時，這篇課文在教材中起到承上啟下的作用，課文通過對話方式表達了句型Whats this/that in English？ Its ...的使用，重點詞匯有dictionary、schoolbag、eraser、book、pencil、pencil box等，教師在閱讀教學前，可以給學生介紹西方國家使用的文具情況，講解西方人是怎樣詢問別人問題的，從而讓學生對西方文具背景有一定了解，提升學生詞匯理解能力，激發學生學習欲望，讓學生想要通過詞匯學習更深入地了解不同文化背景，為接來下課文閱讀教學和詞匯教學打下良好鋪墊。

2. 創設多樣化語言情境，提高閱讀教學效率

在新課改要求下，初中英語教學目標發生了根本變化，英語閱讀教學過程要注重語言氛圍的營造，促使學生可以在良好的語言氛圍中，提升詞匯學習效率，愿意主動地用英語交流互動，表達自己的觀念與想法，從而提升學生英語綜合能力。然而，有些初中英語教師在課堂上忽略了這一點，學生被動地學習英語知識，對課文理解不夠深入，詞匯的使用能力較差，學習效果差強人意。因此，教師想要改變這一困境現狀，就要根據教學內容與教學大綱要求，創設多樣化的語言情境，讓學生在特定情境中可以更好地掌握詞匯意思，學會正確使用詞匯的方法，鼓勵學生大膽地說，勇敢地參與口語訓練，寫下自己學習感悟，將英語聽說讀寫訓練結合到一起，推進學生英語能力的全面發展，幫助學生不斷積累英語詞匯知識與使用技能。

例如，在教學八年級英語上冊Unit 2 How often do you exercise？，本節課的主要詞匯是percent、television、online、although、mind、such as等，為了讓學生深刻理解課文意思，印象深刻的學會這些英語詞匯，教師可以給學生創設日常生活情境，讓學生以日常聊天的方式用英語交流“如何安排自己的生活”，討論彼此的學習習慣與生活習慣，掌握一般現在時的使用方法，在生活化的情境中，提升英語口語表達能力，了解生活情境中英語詞匯的具體使用方式，這種教學方式不僅提高了學生詞匯學習質量，也顯著提升了學生英語表達能力，增強了學生英語學習自信心，達到了事半功倍的英語閱讀教學效果。

3. 重視課外英語閱讀，促進英語詞匯積累

初中英語課堂教學時間有限，如何向有限的課堂時間要質量成為英語教師的一大難題。僅靠課堂教學難以讓學生積累充足的詞匯知識，不能有效提升學生英語學習水平，為了解決這個教學難點，英語教師在閱讀教學中要加強對學生課外英語閱讀能力的培養，引導學生在課余時間自主閱讀英語資料，教會學生摘抄記錄、寫英語日記、觀看英語電影等方式，潛移默化地提升英語詞匯量，長期以往堅持課外英語閱讀，提高英語閱讀速度，掌握詞匯的不同含義和具體應用方法，延伸課堂英語閱讀教學，實現培養學生自主學習詞匯能力的教學目的。

例如，教師可以每周開展一次“英語讀物分享交流會”，讓學生在會上分享這一周閱讀的英語資料，互相交流閱讀方法，討論詞匯在不同語境的不同含義，學生在相互學習過程中，可以取長補短，提高自身英語學習能力;又比如，教師可以在課堂教學結束前給學生播放課前精挑細選的英語電影視頻短片，在學生看到興頭時按下暫停鍵，激發學生求知欲望，這樣學生就會在課后積極觀看這部英文電影，自然而然地學習了其中的英語詞匯知識。

（作者單位：遼寧盤錦市雙臺子區第三中學）