基于思維開發的高中英語閱讀教學分析

李秋燕　李勵

引言

實際上英語閱讀的過程是人們語言和思維相互作用的一個過程，同時也是人們掌握英語學習技巧的重要途徑之一。思維是人們的大腦對輸入信息進行加工和編碼的一個過程，同時也是對新的信息進行分析、比較、概括和綜合的具體化和系統化的過程。因此，在高中英語閱讀教學中，教師不僅需要教授學生基礎的語言知識和閱讀技能，同時還需要注重對學生思維能力的培養，幫助學生更好地構建新的認知結構，這樣才能夠有效地提升學生的閱讀水平，促進學生的全面發展。本文主要從思維開發的角度對高中英語閱讀教學進行了分析和探討。

1. 高中英語閱讀教學中存在的問題

1.1閱讀教學理念落后

由于很多的高中英語教師受到了傳統語法教學的影響，教學觀念比較落后，在閱讀教學過程中過于注重對單詞和語法的講解，對于句型結構也是采取逐句分析的方式。有些時候，連教師都沒有對閱讀教學的內容進行認真的閱讀，在教學過程中，只是讓學生勾劃詞組，對答案，然后讓學生自己課后自行閱讀去了解閱讀材料的內容。這樣一來閱讀教學的過程中就成為學生被動接受知識的過程，無法形成將其作為知識主動構建的過程。

1.2教學模式固化

在傳統的高中閱讀教學中，很多教師都會采取滿堂灌的閱讀教學模式，往往會忽略了閱讀材料的題材和內容，學生在這種慣性的閱讀教學模式當中，無法很好地掌握文章的脈絡。另外，在閱讀教學中，教師迫于教學任務，經常會忽略了和學生之間的思維互動，只注重教學的結果，使得學生在課堂上自主學習的時間較少，從而導致他們無法將語言輸入有效的轉化為語言輸出，這是非常不利于學生思維能力的發展的。

2. 基于思維開發的高中英語閱讀教學分析

2.1讀前激活思維

閱讀的過程不僅僅是讀者對閱讀材料進行語言解碼的過程，更是一種讀者和信息之間相互作用的過程。閱讀的意義在于讀者思考和解決問題的過程。人們在進行閱讀時，并不只是簡單地接受信息的過程，而是人們的感官和大腦正在積極互動，并進行短時記憶和長時記憶，最終形成對信息的理解。根據相關研究表明語言知識、背景知識、閱讀目的、閱讀策略和同化知識的能力和傾向是影響讀者獲取信息的重要因素。因此，在高中閱讀教學當中，在正式閱讀之前，教師應當要從背景知識、學生的興趣和目標詞匯等幾個方面來激活學生的閱讀地位。背景知識，即教師需要靈活地運用各種教學方式，將學生已有的背景知識激活，引發學生產生聯想，從而有效地培養學生的發散性思維。學生興趣，即教師還應當要根據學生的興趣愛好，利用學生感興趣的話題，激發學生對文本主題的閱讀欲望，促使學生產生閱讀內驅力。目標詞匯，即教師在閱讀教學中，需要為學生創設相應的閱讀語境，并在語境當中導入目標詞匯，從而幫助學生對詞匯的意思進行初步的感知和理解，提升學生對詞義的推測能力，為接下來的文本閱讀做好充足的準備。

2.2讀中拓展思維

讀中活動是高中英語閱讀教學的重要環節，其主要目的就是為了讓學生通過閱讀之后對文本的大意進行初步的了解，并理清文本的思路，進而獲取文本的具體信息。但是讀中活動的形式具有較強的靈活性，這就需要教師將活動的難度的層次性、活動當中學生思維的變化以及學生在這一過程中的語言輸入和輸出等進行充分的考慮。教師應當要根據閱讀文本的不同特點為學生設計出不同的閱讀任務，在淺層次上，閱讀任務必須要涉及到背景、事實和細節等，而在深層次上，閱讀任務必須要能夠對行文的特點、文本中所蘊含的情感、價值觀和態度、文本的邏輯關系等進行剖析。這就要求教師必須要能夠對閱讀任務的層次性進行準確的把握，這樣才能夠由淺入深、由易到難的對學生的思維進行有效的拓展。

2.3讀后延伸思維

在高中閱讀教學中，教師必須要引導學生對閱讀主題內容進行深入的思考，通過提出新的解決問題的方案，來激發學生的靈感和想象力，促進學生思維能力的發展。這就要求教師在讀后活動設計中，必須要為學生布置緊扣文本的拓展性任務，讓學生能夠將語言輸入和輸出進行有機的結合，并將文本內容和實際生活進行緊密的聯系，從而為學生創造更多的語言輸出創造的機會。比如：教師可以為學生布置短文填詞、表格填空等任務，這樣既能夠幫助學生更好地鞏固文本內容，同時還能夠有效地訓練和提升學生的語言運用能力。另外，教師也可以為學生布置采訪、復述、討論和辯論等任務，從而進一步促進學生思維能力的發展，幫助學生形成積極的情感態度和價值觀。

3. 結語

綜上所述，在閱讀的過程中，學生的思維會處于非常活躍的階段，因此，閱讀教學的過程是培養學生思維能力的最好的時期。這就要求高中英語教師在閱讀教學的過程中，教師需要以思維開發為出發點，將語言的本質和教學的規律進行有機的結合，這樣才能夠有效地提升課堂教學的質量和效率，促進學生思維能力和語言運用能力的發展。另外，高中英語教師還應當要對教材和學情進行深入的分析，明確教學的目標，設計合理的教學活動，引導學生完成各個層次的閱讀任務，從而有效地提升學生的英語閱讀能力。

[1] 伊慧. 基于思維開發的高中英語閱讀教學研究[J]. 英語教師， 2017，17（08）.

[2] 廖秀慧. 基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用研究[D]. 漳州師范學院， 2013（22）.

（作者單位：山東省壽光市第一中學）