小學英語教學融入語文多媒體 輔助教學思維的思考

杜鵬 張文梅

多媒體輔助教學在語文課堂教學中的實踐，取得了顯著成效，并獲得了廣大語文教育工作者的認可。小學英語教學，基于本質角度而言，與語文教學同屬于語言類學科教學，在教學目標、教學方法等方面趨同。因此，小學英語教學中，廣大師生有必要注重語文多媒體輔助教學思維的融入，借助語文多媒體教學實踐經驗，有效促進小學英語教學質量。

1. 游戲教學模式的創造

基于語文多媒體輔助教學思維，小學英語教學需注重游戲教學模式的創造。游戲教學模式作為多媒體技術條件下，產生的一種具有競爭特性的教學環境，通俗點說就是將計算機的趣味性與課堂教學內容有機整合起來，讓學生在愉悅的學習氛圍中，掌握相關英語知識?；诮虒W目標，課堂中創造的游戲，主要分為娛樂性游戲與教學性游戲。基于語文多媒體輔助教學思維下的小學英語游戲教學，主要以教學性游戲為主，結合具體教學內容，與游戲相結合起來，讓學生在游戲過程中，復習與掌握英語知識。值得注意的是教師在設計游戲時，需保證游戲與教學內容相符，方可保證教學性游戲發揮出既有作用，真正意義上促進小學英語教學實效的提高。

例如：人教版小學英語單詞學習中，教師可借助多媒體，在大屏幕上顯示出多張圖片，這類圖片有著一個共性，就是圖片不完整，同時通過文字或者語言等方式，提示學生“This is a sport”，從班級里選擇4名學生，以拼圖游戲方式，按成拼圖，并在相應的位置準確填寫相應的單位，在準確填寫，屏幕將會呈現出“You are right”的提示，并進入下一游戲拼圖，可讓學生逐步掌握相關單詞。

2. 注重情境教學方法的應用

基于語文多媒體輔助教學思維，小學英語教學需注重情境教學模式的應用，其主要是在多媒體控制狀態下，模仿真實場景的一種教學模式，這種教學模式的應用，可有效增強學生的體驗感，讓學生在真實情境體驗中，更易理解與之相關的英語知識點與內容。值得注意的是英語教師在創設情境時，需注重于學生實際生活緊密聯系起來，其主要目的是選取貼近學生現實生活的情景，可有效促進學生學習興趣的提高，同時可讓學生借助自身的生活經驗，解決一些實際問題，進而有利于學生掌握與之相關的英語知識，真正意義上促進語文多媒體輔助教學思維的有效應用價值的提高，全面提高小學英語課堂教學實效。

例如：在學習人教版與動物園相關的動物單詞時，英語教師可在多媒體屏幕上顯示大森林，里面有著多種動物，進行各種活動。緊接著，教師結合多媒體大屏幕呈現的場景，提出問題：“Where is the tiger？”一旦學生準確點擊圖像當中的“tiger”時，系統將會自動出現“You are right”等提示語，并進入下一問題，并繼續呈現下一問題“Where is the lion？”學生一旦點擊“tiger”，系統將會自動提示錯誤，倘若學生長時間沒有給出答案，系統將會自動為學生呈現相關提示，并在學生再次長時間沒有給予答案，就會提供答案，供學生參考。通過這種方式，可讓學生逐步掌握相關知識點，最終有效提高課堂教學效果。

3. 注重講解演示教學方法的應用

基于語文多媒體輔助教學思維，小學英語課堂教學中，教師需注重講解演示教學方法的應用。首先，英語教師需結合課堂具體講解內容，設計出合理的課件。課件主要涉及到新知識內容、啟發性問題以及學生問答講解等內容，借助課件，逐步推進教學活動。同時，多媒體具有圖像、語言等功能，可與學生實現交互，促進學生理解與掌握相關應用知識。同時，在教師的講解下，可讓學生快速理解與掌握英語知識，全面提高英語課堂教學實效。

例如：在教學人教版中四季相關知識點時，教師可以在大屏幕圖像中顯示四季的代表性圖片。系統將會提出問題：“Which season do you like best？”，在學生隨意選擇一個季節時，例如春天，系統將會緊跟學生的回答，繼續提出與之相關的問題：“What can you do in spring？”，通過這種方式，逐漸詳細描述季節，同時描述中，教師需進行結合學生的講解，進行詳細補充，引導學生學習與掌握四季相關單詞。

4. 結語

基于語文多媒體輔助教學思維，小學英語教學需注重游戲教學模式、情境教學模式等的有效應用，方可有效促進小學英語教學質量的提高。

[1] 王雷. 淺議多媒體與電子白板輔助小學英語教學的積極作用[J]. 學周刊， 2014（34）.

[2] 李金蘭. 在課程理念下對合理應用多媒體輔助小學英語教學的思考[J]. 學周刊， 2014（18）.

（作者單位：山東臨沂北園路涑河小學;山東臨沂銀雀山小學）