核心素養下的提高英語 閱讀能力的策略研究

劉曉威

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，在英語教學中占重要地位，通過閱讀可以提高學生獲取信息、處理信息、分析解決問題的能力，它也是人們進行文化交流的一種重要方式，所以提高英語閱讀理解能力自然成為初中英語教學的主要教學目標之一，教師不僅要教知識，還要做好學法指導，讓學生了解并掌握閱讀策略或技巧，使之具備更高效的閱讀能力。

1. 夯實基礎，詞匯先行

詞匯是英語閱讀的關鍵，獲取文章中的信息是否順利與詞匯量密切相關，就像造房子需要磚瓦材料一樣，閱讀水平想要提高，保證具備一定的詞匯量是十分必要的，積累詞匯的過程中注意對學生進行方法指導，例如歸類記憶法、圖像記憶法、比較記憶法、聯想法、詞根詞綴拆分法等等。

聯想法當中詞形聯想比較常用，詞形聯想法是通過單詞的形象迅速記住單詞。例如loom看上去像“100米”，可以聯想為一百米以外看不清楚，所以“若隱若現”;詞根詞綴拆分法，比如dict詞根表示“說話”，通過與前綴、后綴組合，可以構成dictionary（n.字典），predict（v.預言，pre表示“before”）等等很多不同單詞，其最深層含義是相同的。

總之，掌握了好的記憶方法，并根據記憶曲線及時復習，加深印象，對閱讀能夠起到良好的推動作用。

2. 掌握技巧 ，提高能力

閱讀策略不但能夠提高學生的閱讀能力，而且還能為學生今后的學習打下良好的基礎。

（1）預測（prediction）

預測是閱讀中的一項重要的學習策略，指在閱讀文章之前，根據題目、數字、插圖等信息來預測文章可能涉及的內容，所預測的信息會引導學生進入情境，啟發學生想起相關背景知識或語言知識，使學生在不斷求證的過程中完成閱讀，它能極大地激發學生的好奇心，激發學生的閱讀欲望，增強學生的自信心。

（2）跳讀（Scanning）

跳讀又稱尋讀，是一種快速閱讀技能。跳讀時需要從篇章中快速捕捉到所需要的信息，如時間﹑地點﹑人物﹑事件或數字等，所以閱讀者在閱讀之前要明確要尋找的問題，對無關部分則略去不讀。因為跳讀要時刻記住需要尋找的信息，所以可以將所需信息概括為關鍵詞，在必要部分做略微停頓進行辨別;也有很多信息資料配有標題和圖表，這時不用看文字，通過標題和圖表也能獲得所需信息。

（3）略讀（Skimming）

略讀是指通過快速閱讀，迅速掌握文章主旨大意。它是一種選擇性閱讀，不要求細讀全文。一般來說，略讀的速度比普通閱讀速度快兩倍。學生可以通過關鍵詞或中心句了解篇章的主旨大意，而中心句一般多出現在段首，對段落進行概括，然后再具體陳述內容;把中心句置于段尾，還具有畫龍點睛總結性作用;也有可能在段落中間安排一句中心句統領全段?？傊陂喿x理解教學中，應有針對性地增強學生尋找中心句的能力。

（4）細讀（careful reading）

細讀的主要任務是獲取篇章的細節信息，經過前邊的跳讀和略讀，學生已經對篇章有了整體把握，但是對具體細節信息了解還不夠透徹，甚至一些詞匯還沒有理解，學生需要仔細閱讀各個段落，通過完成連線、填表、完成思維導圖等任務，培養獲得細節信息、處理細節信息的能力，同時學生要掌握文章內在聯系及主旨，深入思考文字背后所滲透的文化背景知識，并進行目標語言的輸入，為下一步語言輸出做好貯備。

（5）猜測詞義（guessing the meaning）

①根據上下文猜測詞義。通過同位語、表語、定語從句猜出詞義，或利用上下句表示對比的方法猜測;

②利用同義詞或反義詞猜測詞義。為體現豐富的表達方式，在生詞附近總會有同義詞、反義詞等相似的表達或者重述的部分，如 unlike、but、however、instead等，根據這類信息可以猜測詞義。

③利用構詞法猜測詞義。

3. 拓展閱讀，了解世界

《英語課程標準》指出：“要合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際，貼近生活，貼近時代的豐富的課程資源”。實踐證明，立足學情并運用課上課下相結合方式合理拓展閱讀，可以拓寬學生學習英語的渠道，幫助他們接觸到地道的語言，解決課本內容貧乏的現象。

（1） 根據單元話題內容拓展閱讀

根據單元話題選擇內容相關聯的篇章，所選材料的難易度要充分考慮學生目前詞匯量，以增強學生的閱讀信心。

（2） 學習文化背景知識拓展閱讀

利用學生好奇心理，根據課文中的一個文化背景知識為學生推薦與之相關的人物故事，帶著“追本溯源”的心情閱讀，能夠激發學生的閱讀熱情，提高積極探索的能力，無形中增加了閱讀的質與量。

（3） 進行情感塑造拓展閱讀

不同的文章帶給學生不同的情感體驗，有的勵志，有的感恩，有的擁抱大自然，有的服務社會。每一種情感和人物故事都能感染學生，并生發出對生活中真善美的熱愛，在這個閱讀延伸的過程中，學生收獲了知識，塑造了積極向上的價值觀。

（作者單位：山東省威海市第七中學）