淺議小學英語教學中的 情境教學

李小云

情境教學是指在教學過程中，為達到既定的教學目的，教師引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而激發學生思維積極性，幫助學生理解教學內容，促進學生心理機能全面和諧發展，達到最佳教學效果的一種教學方法。

小學生活潑好動，記憶力強，模仿力強，通過創設情境，借助原有教學資源（圖片、錄音、錄像等），依托童話、故事、小品、游戲等方式，激發學生的興趣，使其產生積極愉悅的情緒體驗，進而達到對所學知識的接受，鞏固和運用，以提高課堂教學實效。蘇霍姆林斯基認為：“成功的快樂，是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”①學習效果的提高，使學生有一種成就感，這種成就感又會使學生學習英語的興趣更濃，信心更足，這對進一步提高學習效果形成了一種良性循環模式。所以情境教學在小學英語教學中具有舉足輕重的作用。

現行小學英語教材從教學內容的設計看，與小學生生活息息相關，主題鮮明，如家庭、同學、服裝、玩具等具有一定的實用性;從教材的表現形式看，有故事，對話，游戲，歌曲等多樣化的形式。這種教材編排為情境的創設提供了大量的素材。那么，如何才能更好地創設情境，促進教學呢？我認為要從以下方面入手。

首先，要走進教材，深入挖掘教材資源，變“死”的文本為“活”的載體。

教材是學生學習英語的一手資料，教材中提供了大量的生活情境，教師首先要走進教材，挖掘教材，為情境的創設搜索大量的生活基礎，教材內容的安排不是彼此孤立的個體，每個章節內容都是一個內在統一的整體，教師可以根據教學內容以及學生實際情況進行創造性的組合，讓學生在原有學習的基礎上，還原生活情境，再現生活情境，這樣才能生成最佳的教學預設。例如，我在進行三年級上冊Hello， How are you？教學時，我先讓學生學習基礎知識，比如單詞的認讀，在此基礎上，我把兩課的內容進行了系統梳理，重新編排，設計成現實生活情境，讓學生脫離教材，走進交際的實景中，學生從開始的羞羞答答結結巴巴到后來的大大方方流流利利，既掌握了學習知識，又鍛煉了學生的口語交際能力，更重要的是學生在還原生活情境的時候深刻體會到語言交際的功能，明白了學習是為生活，而非成績，其興趣會自然激發，效果不言而喻。

其次，走出教材，聯系實際，創設情境。

在對教材進行深入研究的基礎上，教師要對教材進行整合，把教材的知識點與實際生活聯系起來，為還原生活現實，創設情境積累素材。情境的創設要尊重生活，尊重教材，不可主觀隨意。第一，情境的創設必須依據教材文本的特點而定。教材中有對話，有游戲，有歌曲。要根據教學的需要選取素材，以豐富的情境元素，增強情境的趣味性，生動性，實效性，保證整個情境能牢牢牽住學生興趣，讓學生樂于其中，自然吸納，鞏固，運用。第二，情境的創設必須要依據學生的心理和生理特點，不同年齡階段的孩子，他們的智力水平，興趣愛好，活動特點以及原有的知識儲備都是我們在創設情境的過程中必須要考慮的因素。比如，剛步入三年級的學生，他們剛接觸英語，對英語既好奇又茫然，不知怎么學。在這種情況下，教師多說不如多做，把學生帶進具體的生活實際中去體驗，諸如在學習What is your name？ My name is...，I like sth.等日常用語時，我和同級其他班級合作，給學生一個彼此陌生的環境，讓學生變換課本人名，相互交流找朋友，學生在交流中一方面體會別樣的語言風格，一方面學會了基本的語言交際，又交到了新朋友，學習興趣一下子就激起了，甚至有學生都等不到下節英語課了，可見，好的教學設計會收到意想不到的效果。

最后，融入生活，多渠道拓展情境，提升英語素養。

《英語課程標準》指出：“語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。教師要因地制宜，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。②”僅僅一本書，一本練習冊，并不能提供足夠的語言輸入，所以教師必須創造性的在現實生活中開發和利用現實生活中的語言學習資源，將課堂所學延伸至課外。比如可以指導學生閱讀簡單的圖文結合的英語故事，童話，這樣既可以增加學生的單詞積累，又可以拓寬學生的視野，培養學生英語學習的語言感悟。再比如引導學生觀看英文動漫，電影，讓學生在觀看的過程中受到潛移默化的熏陶。保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫說：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”現實生活為我們提供了豐富的學習素材，一切源自現實，又回歸現實。所以不僅英語學習要融入現實生活加以拓展，其他學科亦是如此。

我們的教學既取決于教材，又取決于學生，要讓學生在快樂的氛圍中學到實用的知識，達到應知、應會、應用的目標，就必須要對我們的教材進行創造性的加工組合。同樣的食物，別人“喂”和自己“吃”的味道有著天壤之別，所以，只有讓學生自己動起來，課堂才會有活力，效率才會有保證。

■

蘇霍姆林斯基. 給教師的建議（上）. 杜殿坤譯. 教育科學出版社， 1980.

（作者單位：甘肅省定西市安定區西關小學）