英語課前學習單的 設計與作用

何志軍

1. 引言

《英語課程標準》指出英語教學的首要任務就是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的英語學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神”簡而言之就是培養學生的興趣、信心、習慣與發展自主學習能力。

而在現實的生活與教學中，提高學生自主學習能力會面臨著很多困難。一方面，學生不知道如何進行自主學習，教師在引導學生自主學習方面又做得不太到位，如教師布置預習或自主學習內容幾乎都停留在“Tomorrow we are going to learn Lesson Two， please preview it.”之類的空洞的、無實質內容與目標的自主預習與學習，這樣學生在自主學習方面就根本不知應該學什么了。另一方面，據我縣教育局已結題的省級德育創新項目科研課題《改善留守兒童生存狀況及校園生活質量的實踐與研究》中的調查數據得知，我縣留守兒童有一萬七千多人，留守兒童占學生總數比例將近40%，而在我校這幾年所調查到各班的留守兒童人數平均有10至20人左右。本人近兩年來的教學實踐表明，利用“英語課前學習單”指導與督促學生進行課前學習，是培養與發展學生自主學習能力的一種有效途徑。為此，我就結合自己的實踐經驗對“英語課前學習單”的設計目的、原則、內容與作用等進行初步的探討。

2. 設計“英語課前學習單”的目的意義

“英語課前學習單”就是教師在每節課授課前所印發給學生的，指導學生進行課前預習新課，自主學習新課內容的一張清單，一節課所指導與布置的學習內容占A4紙的一個版面。具體內容包括以下四個板塊：一、我能讀（拼讀新詞）;二、我能寫（新詞英漢互譯）;三;我能理解（在課文中查找新詞新句并理解）;四、我能運用（新知的嘗試運用）。我認為設計這個學習單并讓學生在課前完成學習單上的任務，其目的與意義主要體現在以下幾方面：

2.1指導學生進行課前預習與培養學生課前的預習習慣

學生不是沒有預習新課的時間，而是缺乏有效的預習指導與監管。特別是留守兒童，經常在家里對家長說謊：不是說作業已經做完了，就是說今天教師沒有布置作業。然后就心安理得地那玩手機、看電視了，白白浪費了學習時間。而“英語課前學習單”上所編排的預習與自主學習內容是要求學生在每天學新課前完成的，且教師在每節上課時要檢查學生是否已完成。在如此有教師指導與監督的課前學習下，學生就有可能逐步養成較好的預習習慣了。

2.2培養學生自主學習的能力

英語學習開始于預習，學生在有不斷指導與監督的學習下，預習習慣就能得以逐步養成，然后就可讓學生產生對學習步驟與環節的認可與接受并發展到具備監控和管理自己的學習能力了，學生最終獲得自主學習的能力就可實現了。

2.3激發學生學習英語的興趣

興趣使學生有渴求獲得知識，探究新知，嘗試運用新知的積極傾向。學習興趣是學生學習的動力，是學習動機中最純、最持久的心理因素，是學習動機的內因。而“英語課前學習單”中第三板塊：我能理解（在課文中查找新詞新句并理解）;第四板塊：我能運用（新知的嘗試運用），這兩個板塊對學生來說都具有探究性與挑戰性，能激發學生的求知欲望，從而激發學生學習的興趣。

3. 設計“英語課前學習單”的原則

“英語課前學習單”是英語課前預習與自主學習的清單，它是課堂教學中不可分割的有機組成部分，它將會延伸并融入課堂教學中。我認為學習單各板塊的設計必須遵循以下幾個原則：

3.1具有指導性

在教師講授新課之前，大部分學生內心都有想提前知道新課所學習內容的沖動，都有一個快速瀏覽新課內容的自學過程，如果教師這時能趁熱打鐵，及時指導學生如何預習，那么學生的預習將具有目標指向，不會不知所措了。

3.2符合認知規律

學習語言都是從詞（音、義、拼寫）到句再到文段逐步習得。所以學習單所編寫的第一板塊：我能讀（指導學生讀新詞）;第二板塊：我能寫（新詞英漢互譯及訓練拼寫單詞）;第三板塊：我能理解（在課文中查找新詞新句并理解詞）;第四板塊：我能運用（對新知的嘗試運用）都按學生的認知規律逐級遞進。

3.3衡量自主學習的能力

自主學習能力是每個學生應具備的能力，也是學生學好英語的關鍵。而“英語課前學習單”的四個板塊都是衡量與展示學生自主學習能力的舞臺，是獲得能力與體驗成功的途徑。

4. “英語課前學習單”各板塊的具體設計方案

第一板塊：我能讀。目的是指導學生自我讀出新詞，具體設計方案如下：

4.1以舊帶新法

即把某音節與新單詞發音相同的舊單詞排在新詞前，讓學生通過讀舊單詞后自然而然地讀出新單詞。如：

boy/toy （舊詞）—enjoy （新詞）

wonder—wonderful

thought—ought to

look/look at/look up—look after

dislike/importance—distance

bat/little—battle

4.2拆分音節法

即把比較長的單詞按音節拆分，有需要時標出元音字母/組合或輔音字母/組合的音標，讓學生更易讀出新詞。如：

ad//-ven/e/-ture//—adventure

mo/u：/-vie—movie

po//-e/i/-try—poetry

di/i/-rec/e/-tor/—director

4.3構詞法

即根據詞的構成方法拆分單詞，讓單詞化難為易，易于學生拼讀。可分別把加前綴、加后綴、合成等的單詞拆分如下：

im + possible = impossible

un + known = unknown

dis + cover = discover

help + ful = helpful

teach + er = teacher

care + less = careless

black + board = blackboard

hot + foot = hotfoot

out + break = outbreak

第二板塊：我能讀。目的是讓學生初步熟悉新詞的意思與拼寫。具體設計方案如下（以九上Unit 2 Topic 3 Section B為例）：

方案1. 中譯英

（1）應該________________

（2）電;電能n. ________________

（3）織物;布料n. ________________

（4）停止;關掉________________

（5）距離n. ________________

（6）行動;行為n. ________________

（7）畢竟;歸根到底 ________________

方案2. 英漢連線

1. 應該? ? ? ? ? ? ? ? ? 1. cloth

2. 電;電能? ? ? ? ? ? ? 2. shut off

3. 織物;布料? ? ? ? ? 3. electricity

4. 停止;關掉? ? ? ? ? ? 4. after all

5. 距離? ? ? ? ? ? ? ? ? 5. distance

6. 行動;行為? ? ? ? ? 6. ought to

7. 畢竟;歸根到底 7. action

第三板塊：我能理解。目的是讓學生初步理解新詞在原句中的意思以及學生對新語法、新句及疑難句子的理解。具體設計方案如下：

1. 請找出含有新詞、新語法的課文原句，并理解句子意思。

2. 請理解下面在課文中出現的句子，并翻譯成中文。（主要是列出教學目標中要求掌握的句子，以九上Unit 2 Topic 3 Section B為例）

（1） Would you like to be greener person？

（2） You ought to shut off the electricity when you leave a room.

（3） Youd better walk or ride a bike instead of taking a bus or a taxi if you travel a short distance.

（4） Easier said than done.

（5） Actions speak louder than words.

第四板塊：我能運用。目的是讓學生嘗試去運用新知，檢測自主學習的效果。這板塊所設計的題型多為完成句子。以九上Unit 2 Topic 3 Section B舉例如下：

完成句子

1. I _______ the lights when I left home last night.

我記得昨晚我離開家時關了燈了。

2. _______， he is only a little boy.

畢竟他只是一名小孩。

3. She _______ see her mother in hospital tomorrow.

她明天應該探望生病住院的媽媽。

4. I _______ study hard， I want to learn more knowledge.

我應該努力學習，我想學習更多的知識。

5. Will you go for a walk _______ playing computer games？

你愿意去散步代替玩電腦游戲嗎？

通過本人與課題組成員兩年來的教學實踐證明，在課前按以上方案設計“英語課前學習單”并及時督促學生完成，確確實實能起到指導與督促學生利用課余時間參與課前自主學習的作用，現我所任教班學生的課前學習習慣已經養成，自主學習的能力也得到提高了。

中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2012.

（作者單位：廣東省清遠市陽山縣第二中學）